心理健康教育與小學語文課程的融合教學

徐昌俊

摘 要：隨著社會壓力的逐漸增加，學生在學業(yè)上也承受了巨大的壓力;教師和家長的期待加重了他們的心理負擔;重視語文技巧的傳遞，忽視德育教育的教學理念讓他們或多或少地存在著一些心理問題。如果任由其發(fā)展、壯大，將會給孩子的一生造成巨大的傷害?；诖?，本文以小學語文課程為例，探究心理健康教育與語文課程相融合的教學途徑。

關鍵詞：小學語文課程;心理健康教育;融合教學

保持心理健康能保持學生快樂成長，能使學生學會正確的情緒發(fā)泄方式，能養(yǎng)成學生積極樂觀的心態(tài)和助人為樂的精神，總而言之能實現(xiàn)學生的身心健康成長。而將心理健康教育與語文學科的相互融合能以學生實際問題為例，提出了科學的引導方法，最大限制地幫助學生解決心理問題，實現(xiàn)學生身心健康發(fā)展。

一、維持穩(wěn)定的生活、學習環(huán)境，保持學生平和心態(tài)

環(huán)境對一個人的成長有十分重要的影響。對于學生來說，學校環(huán)境和家庭環(huán)境的和諧程度、舒適性對學生心理健康有直接影響。因此，要保持學生心理健康的第一步就是維持好生活和學習環(huán)境的穩(wěn)定，讓學生保持平和的心態(tài)。

如，在學習《將相和》這一課內(nèi)容時，班上的同學們剛剛和兄弟班結(jié)束了一場足球比賽并慘敗而歸，因此大家心不在焉，悶悶不樂，雖然筆者用信息技術、教學情境等多種手段，孩子們還是提不起精神。見此情景，筆者認為只有打開學生的心結(jié)，才能將學生課堂注意力集中到課堂中來。于是，經(jīng)過一番對話后，筆者了解到了同學們失敗的原因：首先是缺乏默契;其次是推卸責任;再次是自身能力有限，總而言之就是缺乏合作精神。于是，筆者說道：我知道了大家失敗的原因了，也找到了幫助大家的辦法，但是需要同學們自己去尋找。筆者能提供的線索就是到《將相和》這篇文章中找答案。同學們雖然一臉的不情愿，但還是按著筆者的要求進入了文本的閱讀中，了解了藺相如的寬容大度事跡、也體會了廉頗知錯能改的精神，但是沒有發(fā)現(xiàn)贏得足球比賽的辦法?？粗蠹乙苫蟮谋砬?，筆者只好進一步說明：廉頗的軍事能力和藺相如的聰慧過人加起來才能讓趙國不受秦國的欺負，這說明了什么？難道不是說明合作的重要性嗎？在筆者的指點下，同學們才恍然大悟，反思了自己在足球賽中的表現(xiàn)。解開了這個心結(jié)后，同學們又恢復了以往的學習狀態(tài)，將注意力重新集中到了文本的學習中。

在本次教學實踐活動中，教師將班上同學的實例引入課堂教學實踐活動中并取得了顯著的教學成果，既解開了大家的心結(jié)，穩(wěn)定了大家的心態(tài)，又拉近了與學生之間的距離，營造了和諧的班級氛圍，值得教師同仁們借鑒。

二、提供個性化的心理健康方案，重視學生個人成長

心理健康教育既要面向全體學生，又要考慮到個別學生出現(xiàn)的新的心理問題并提供個性化的心理教育方案，關注每個學生個體的健康成長，這與新課程改革重視學生個性化發(fā)展有異曲同工之妙，為心理健康教育與語文課程的相互融合提供了可能。

如，在背誦《涼州詞》《送元二使安西》《秋夜將曉出籬門迎涼氣有感》這三首古詩時，同學們遇到了困難：有些學生畏懼背誦;有的學生忘記了背誦;還有的學生則是記不住，受到了家長和筆者的指責，讓其內(nèi)心沮喪，失去了背誦的動力。見此情景，筆者反思了自己的教學行為，并發(fā)揮自己的專業(yè)素養(yǎng)，想方設法解決學生懶于背誦、畏懼背誦、背誦效果差等心理問題。第一個活動是“學習交流會”，即讓背得好的學生上臺傳授自己的背誦經(jīng)驗，給其他同學提供一定的理論依據(jù)，是針對記不住的學生開展的;第二個活動是成立一對一幫扶小組，是為了解決某些學生懶惰的心理問題，將監(jiān)督背誦的職責落實到個人，激發(fā)大家的背誦熱情;第三個活動是針對存在畏懼心理的學生開展的，師生多次鼓勵這些學生不要灰心、喪氣并用他們之前取得的成績激勵他們。在這一系列活動下，這些學生漸漸調(diào)整好自己的心態(tài)，也愿意接受他人的幫助，最終完成了背誦任務。

在本次教學實踐活動，教師發(fā)現(xiàn)不同的學生存在著不同的心理問題，因此制定了個性化心理教育方案，或是用“學習交流會”或是開展幫扶活動或者進行心理疏導并取得了顯著的教學效果，從而提升了整體學生的心理健康水平，也提高了語文教學質(zhì)量。

三、開展持續(xù)性的心理健康活動，促進學生長遠發(fā)展

心理健康教育是一項復雜而長期的教育工作，需要付出耐心、愛心和真心。就學生來講，他們不僅會出現(xiàn)新的心理問題，舊有的心理問題也會反復出現(xiàn)，因此需要教師開展持續(xù)性的心理健康活動，避免事態(tài)的惡化。

筆者發(fā)現(xiàn)班上出現(xiàn)了一股攀比之風，不是比學習成績，而是比物質(zhì)條件。面對出現(xiàn)的新問題，筆者決定借助《落花生》這一課內(nèi)容對學生開展心理健康教育，讓學生從落花生的品質(zhì)中學會不能只講究體面，要做樸實、有用的人這一人生哲理，壓制或者消除班級的攀比之風。除此之外，筆者還開設心理咨詢室，隨時隨地為孩子們提供幫助;還創(chuàng)辦了互幫互助小組，發(fā)揮集體的智慧;還建立了專門的網(wǎng)頁進行匿名咨詢，保護學生隱私……

綜上，筆者重視心理健康教育并將其滲透到語文日常教學活動中，取得了顯著的教學成果：維護了穩(wěn)定的生活和學習環(huán)境;重視學生個體心理健康成長;提供了持續(xù)性的心理健康活動，為今后的教學活動提供了寶貴的經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]任耀春.心理健康教育在小學語文教學中的有效滲透[J].華夏教師，2017（05）.

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