淺析提升初中英語詞匯教學的有效策略

伍珍妮

摘 要：詞匯是學生學習英語的鋪路石。鋪路石的穩固決定了學生英語學習之路走多遠。初中英語教師應認識到英語單詞學習的必要性，并積極地運用先進的教學模式開展教學，在培養學生掌握英語單詞的同時，更注重培養他們的英語學習思維，促進英語單詞教學質量的提升。

關鍵詞：初中英語;詞匯教學;教學策略

在現階段的初中英語教學中，常常出現如下的現象，導致整體的英語單詞教學效果差。第一，學生英語單詞的學習方法單一，他們采用一邊讀，一邊寫的方式記憶。第二，教師的教學模式單一化，營造出死氣沉沉的教學氛圍。第三，英語教學缺乏整體性。初中英語教師在教學的過程中，不注重培養學生的英語思維方式，使學生的學習出現事倍功半的局面。筆者從多年教學實踐的角度進行分析，旨在提升初中英語單詞的教學水平。

一、詞匯教學游戲化，增強教學效果

游戲具有較強的趣味性，它能擺脫課堂教學死氣沉沉的氛圍，讓學生獲得快樂的同時，不知不覺中掌握英語單詞的寫法和讀音，增強初中英語單詞的教學效果。與此同時，初中英語教師可以運用小組合作開展輔助教學，提升初中英語單詞教學的參與度，獲得良好的英語單詞教學效果。

例如，在講授《The Family》這部分內容時，初中英語教師可以運用游戲的方式，讓學生熟練掌握這部分單詞，提升初中英語單詞的教學效果。筆者運用如下的方式開展授課。首先，學習單詞。初中英語教師可以運用多媒體的方式展示本節課的重點單詞，并引導學生拼讀，初步建立他們對英語單詞的認知。其次，劃分小組。初中英語教師在劃分小組的過程中，應遵循“組間同質、組內異質”的原則。值得注意的是初中英語教師應考慮學生學習的主觀意愿，并以此促進初中英語單詞教學效率的提升。再次，設置游戲規則。初中英語教師可以創設如下的游戲規則：教師每展示一個單詞，本小組的成員要做出相同的動作，并發出正確的讀音。比如，當學生看到爸爸這個圖片時，他們要迅速發音，并做出擁抱的動作。除此之外，初中英語教師可以制定獎勵規則：如果參賽小組連續五個單詞沒有出現錯誤，教師可以獎勵每個成員一個漂亮的筆記本。最后，展示效果。在學生的比賽過程中，筆者發現很多小組中成績較好的學生都在主動幫助成績較差的學生練習英語單詞的學習。初中英語教師運用游戲開展教學，并以小組合作為輔助，從而讓更多的學生融入到英語單詞的學習氛圍中，增強初中英語單詞的教學效果。

二、詞匯教學思維化，提升記憶效率

思維導圖是一種常見的學習工具。初中英語教師可以引導學生運用思維導圖的方式，學習英語單詞，構建學生個性化的英語單詞體系，促進他們英語單詞的記憶力和理解力，提升初中英語單詞的教學質量。

例如，在講授《How often do you exercise？》這部分內容時，教師可以引導學生運用思維導圖的方式記憶單詞。在教學的過程中，初中英語教師可以引導學生運用聯想的思維方式將本節課中的英語單詞串聯起來，增強對英語單詞的記憶效率。與此同時，初中英語教師應走入學生的探究過程中，并對學生的問題進行針對性地回答，提升初中英語單詞的教學質量。給筆者印象最深的是小冉的思維導圖。他畫了一張人體圖片，并從人體的腳部引出了如下英語詞組：play football 、go skateboarding 、go shopping。學生運用思維導圖的方式開展英語單詞記憶，增強他們英語學習的效率。

三、詞匯教學整體化，培養語境思維

在學生掌握一定量單詞之后，初中英語教師應注重培養他們的英語思維，讓學生通過整篇文章，揣測重點單詞的詞意，培養他們的英語思維，提升整體的英語單詞教學效果。

例如，在講授《How can we become good learns ？》，初中英語教師可以引導學生運用語境分析的方式，揣測英語文章中的詞匯詞意。筆者從《How I Learn to Learn English 》文章中摘取了如下的句子：“So I just hid behind my textbook and never said anything .”筆者讓學生大膽的猜想“hid”這個單詞的詞意，并引導學生聯系這個單詞所在的前后語境中的句意。給筆者印象最深的是小冉的答案。他說：“這句話的前一句的句意是因為我的英語發音特別差，所以我（）書的后面，從來不說話。我聯想當時的語境，猜測這個單詞的詞意為躲在書的后面！”語境思維是英語學習重要的思維方式，初中英語教師可以運用這種方式，提升初中英語單詞的教學效果。

總而言之，在初中英語單詞的教學中，教師在深入研究英語單詞的基礎上，更要注重單詞教學方式的靈活性，從而讓學生在英語單詞的學習中，逐步探索出屬于自己的單詞學習方法，提升整體的英語單詞教學質量。

參考文獻：

[1]邢晉榮.中學英語詞匯教學芻議[J].發展導報.2017-11-28（030）

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