小學數學課堂教學有效性策略

唐軍

摘 要：《數學課程標準》指出，引導學生自主學習，是數學學習的一個重要方法。教學的實踐證明，學生的認知活動總是在一定的情境中進行的，積極思維常常取決于問題的刺激程度，本學期對小學數學情境創設從以下幾方面進行了研究。

關鍵詞：學生;教學;學習

一、創設懸念情境—激發學生的求知欲望

教育家夸美紐斯說過：“教學是一種教起來使人感到愉快的藝術。"所以教師應在數學教學中設計可以觸發情感的環境，使學生被這種愉快和諧的特殊氣氛所陶冶、感染、激勵，以激發學生的求知欲望和啟迪學生的思維，培養他們對數學學習的興趣，對數學知識真摯而深厚的情感。

懸念是觸發激情和熱情的情境之一。若懸念設于課始，則能盡快集中學生的注意力，激發求知欲望，使人產生非知不可之感。如在教學“年、月、日”時，一上課，就提出這樣一個問題，“一位老奶奶今年剛過完她的16個生日，你知道她今年有多大嗎？”全班學生一下子議論開了。在學生急于想知道老奶奶為什么只過16個生日的原因時，老師可出示課題：“年、月、日”，并說今天學完這部分知識后，你就會明白了。求知若渴的情緒被激發了起來，同學們迫不及待地期望找出答案，成了主動探索者，對學習這部分知識產生了濃厚的興趣。如把懸念設之課尾，則有了“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力，使學生感到回味無窮，因而激起學習的熱情，提高學生自學的自覺性。

古人云：學起于思，思源于疑。有疑才能啟發學生的求知欲望，使學生的思維處于主動積極，愉快地獲取知識的積極狀態，喚起他們的學習興趣，直接影響他們的學習效果。因此，在教學中，我們要根據學生的心理特征，采取有效的方法創設情境，引發出求知欲，從而積極主動地探索新知識。制造懸念，創設質疑情境，激起學生好奇的心理狀態，可以促使學生深入思考、自主學習。

二、創設問題情境—撥動學生的思維之弦

案例：長方體和正方體的認識（高年級）

問題情境：

師：請同學們和老師一起拿出課前準備的長方體的模型，閉上眼睛摸一摸，睜開眼睛看一看、數一數，長方體有幾個面？幾條棱？有幾個頂點？（學生按要求操作并回答）

現代心理學家認為：思維的發展都是經歷直觀行動思維、具體形象思維、抽象邏輯思維這樣三個階段。一二年級學生以直觀行動思維為主，具體形象思維逐步上升;到三四年級則開始以具體形象思維為主;到五六年級，具體形象思維與抽象邏輯思維相互補充和滲透。上述案例中的問題情境，如果用在小學一年級“認識物體”的教學中，通過摸一摸、看一看、數一數和想一想的體驗，使學生初步了解長方體、正方體的簡單特點，是符合學生思維能力培養的階段性特點的，無論是在探索知識規律方面，還是在培養學生的思維能力方面都是無可厚非的。但對五六年級的學生來說，濫用這樣直觀性的問題情境，將會抑制學生思維能力的提升。

在小學高年級空間與圖形教學中，要逐步培養學生手中無物體，腦中想物體的良好習慣。如上例，當教師提出長方體有幾個面的簡單問題時，學生腦中應有一個長方體，通過對前后、左右、上下的思考得出長方體有 6 個面的結論。只有當有些學生想像受阻時，才設法引導他們看長方體的實物，通過看一看、數一數來完成。

創設的問題情境的直觀性程度應依據不同階段學生的思維特點，不同層次學生的思維水平，不同難易程度的學習材料來確定，決不能搞一刀切。創設問題情境力求做到直觀性和形象思維、抽象思維活動相結合，力求保證學生的具體思維與抽象思維之間有著緊密的聯系。也就是說創設的問題情境要處理好直觀性與培養學生思維能力階段性的關系。

三、創設趣味情境—開啟學生的樂學大門

心理學家認為：興趣是力求認識和接觸某種事物的意識傾向。教學實踐也說明：興趣是推動學生學習的內在動力，學生對新知識、新問題、新事物充滿著好奇，當學生對學習發生興趣時，總是積極主動的，心情愉快地去學習，并且樂此不疲。教師應抓住學生的這一心理特征，在教學過程中要善于把握學生的學習興趣，而在新課伊始就激發起他們的學習興趣、求知欲望，顯得尤為重要。但是，情境的創設若只為學生興趣而創設，則會造成場面熱熱鬧鬧，學生學什么都不清楚。所以在情境創設時學生學習興趣要與學習內容相結合，興趣要為學習內容服務，有效促進新知的探索。

我在教學“九加幾”的教學內容時，根據學生喜歡表揚的心理特點結合學習內容，我創設了如下的問題情境：老師給你們帶來了很多金蘋果，準備獎給表現好的小朋友，比一比，哪位小朋友表現最好？出示：金蘋果圖。（上面一行9個，下面一行5個）提問：你能提出哪些數學問題？然后根據數學問題探索“九加幾”的解決方法。根據低年級學生的心理特點：喜歡得到老師的表揚、獎勵，把獎品呈現出來作為學習材料。這樣的情境創設，最大限度地激發學生、鼓舞學生，促使其進入了新知探索的最佳狀態，使他們的思維置于新知的前沿，處于興奮的狀態，這時小學生去探究其中的過程就水到渠成了。這樣的情境不僅激發了學生的興趣，更能活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率。

四、創設實踐情境—培養學生的應用意識

著名數學教授嚴士健先生指出：“數學界要大力宣傳數學的作用，在學校教育中同樣要對學生宣傳這一思想：學數學不是為了升學，要讓他們認識到數學本身是有用的，讓他們碰到問題能想一想，能否應用數學解決問題，即培養他們的數學應用意識。”

1.利用生活素材進行教學，使學生認清數學知識的實用性

例如：在教“三角形的認識”一課時，從學生生活中熟悉自行車車架，電線桿架，橋架等引出三角形，再讓學生通過推拉等實踐活動認識三角形的穩定性，并運用它來解決一些實際生活問題，如修補搖晃的椅子，學生會馬上想到應用剛學過的“三角形穩定性”，給椅子加木檔子形成三角形，從而使椅子穩當起來。這樣使學生學得容易且印象深刻，達到事半功倍的效果。

2.收集應用事例，加深學生對數學應用的理解與體會

例如：在統計的初步認識教學中，可以讓學生搜集自家幾個月用水的情況，通過收集、描述、分析數據（人口的多少，老人和孩子等諸多因素）的過程，得出了自家用水是否合理的判斷，并做出今后用水情況的決策。既滲透了環保教育，又使學生感受到數學知識的應用。

總之，小學數學應用意識的培養是一個綜合性的思維活動，需要長時間的實踐才能形成，這就需要教師在數學課堂教學中，讓學生充分感受數學知識的來源，了解其應用價值，多引導學生去實踐、操作，這樣才能培養小學生的數學應用意識。

參考文獻：

[1]基于新課標視角下探索小學體育課堂教學新策略[J]. 王飛軍.? 青少年體育. 2017（02）

[2]課堂教學的“點”“線”“面”[J]. 陳榮鳳.? 亞太教育. 2019（08）