新課改下高中英語互動教學實踐與探索

李輝

摘 要：隨著新課程改革的不斷發展和深入，我國的教學在不斷的進步和提升，新型的教學理念打破了傳統教學中以應試教育為核心教學模式，更加強調學生在教學中的主體地位。在新時期的教學下，教師應當改變傳統教學中自身的教學地位，以引導角色來服務于課堂教學，從而更好的提升學生的能力，給予學生展示和發揮自我的空間，激發學生的學習潛能和創新思維，促進學生的個性化發展。

關鍵詞：高中英語;互動教學;實踐探究

互動教學的本質是強化師生在課堂上的交流，提升知識交互的有效性。互動教學的意義在于能夠在教學中為師生提供更加可靠的教學反饋，教師能夠依據學生在課堂上的表現和與自身的交流內容，來作為教學改進的參照，從而更加有效的制定教學方案，針對性的解決學生的問題。學生在互動教學當中，能夠吸取教師的學習方法，提升自主學習有效性，高效的進行思考，促進自身能力的提升和進步。但是現階段高中互動教學當中，仍舊存在一些問題。

一、關于現階段高中英語教學中存在的問題

（一）應試教育影響師生理念

高中階段學生的的學習量較大，且教學推進速度較快，在升學考試的高壓下，教師和學生都為了分數操勞，學生想要考上好大學，教師想讓學生更快速的成長和進步，出發點沒錯。可是盲目的加大教學量，推進教學進度，忽略了彼此在課堂上的體驗，往往會背道而馳，不僅教學效果沒有得到提升，高壓的教學和題海戰術，反而會讓學生的成績走下坡路，究其原因，是因為教師和學生互動缺乏互動，對于彼此缺少了解，教學中缺乏配合，導致教學有效性差，難以發揮課堂教學的價值。

（二）學生主體地位不被重視

高中階段的教學任務較重，教師在教學中一般習慣按照自己的教學計劃按部就班的推動教學進度，對于課堂上學生不夠理解或者出現偏差的地方，教師習慣性的在課后利用做題來進行鞏固提升，這一觀念本身沒有錯，但是卻忽略了效率的問題。學生的主體地位被忽視，在課堂上問題得不到解決，課下依靠課后訓練去進行能力提升的過程中，缺乏效率，有時候學生辛苦做題幾小時，不如教師在課堂上教學的幾分鐘，這大大提升了學生的學習難度，教師不根據學生學習實情，盲目的推進教學進度，這種忽視學生主體地位的教學阻礙了學生的進步和成長。

二、新課改下高中英語互動教學實踐與探究

（一）活躍課堂氣氛，強化互動意識

互動式教學以學生為教學出發點，尊重學生在課堂中的主體地位，強化了師生的交流。這樣的教學模式可以活躍課堂氣氛，消除學生在高壓學習中的疲憊感和緊張感，為學生高效學習提供了輕松愉悅的環境。教師要試著以趣味化教學為開端，去進行互動式教學，在興趣的激發下，學生能夠積極的參與到互動式教學當中，為互動式教學的開展提供了有利條件。

例如在學習《The Olympic Games》這一課中，教師可以先在開始教學前，先提問題“Have you seen the Olympic games？”，“what are the sports in the Olympic games？ ”，通過兩個問題與引起學生的討論，然后與學生就問題進行交流，然后利用多媒體展示一些奧運會的場景和視頻。這樣，學生在學習前能夠對教學內容有一定的理解，和教師的交流過程也會課堂教學做了預熱，多媒體趣味化的引導也能夠激發學生的學習興趣，學生在學習中的主動性能夠得到提升，從而有效促進教學效果的提升，發揮互動教學的價值。

（二）利用情景對話，提升學生能力

英語教學在高中階段，教師的教學一般注重學生對于問題的解決能力，一些選擇、閱讀理解、完形填空，這些能力都體現在學生的思維和書面上，但是教師不能忘記，英語的表達能力也是英語教學的一部分。互動教學的開展可以以提升學生表達能力為切入點，教師在課堂上可以就教學內容，與學生進行一些英語口語的對話，強化師生交流，并且在一對一的對話中，教師也能夠及時發現學生的問題，進行針對性的解決。

例如在學習《Festival around the world》這一篇課文當中，教師可以就教學內容與學生進行一些對話，這節的內容講述了一些世界上的節日，教師可以從學生熟悉的內容入手。教師可以提問學生“what do you do at spring festival”，學生回答“watch the spring festival gala”，以此為例，教師可以和學生就課堂內容進行各種各樣的討論，在對話當中，能夠拉近師生的距離，強化學生的能力，進一步提升課堂教學效果。

（三）開展課后實踐，分享心得體會

教師可以開展一定的英語課外實踐，在布置實踐任務的時候，教師可以在課后和學生一起進行，師生一起進行課外實踐，而后在課堂上交流心得，教師和學生之間以課外實踐為交流，在課堂上交流感悟心得，強化互動，可以拉近師生距離，強化互動教學有效性。

例如在學習《Healthy eating》這篇課文當中，教師在江灣教學內容以后，可以讓學生根據課堂上學習到的內容，回家后幫助父母制定一套健康又營養的晚餐菜單，并且教師也要利用教學內容進行相同的實踐，而后書寫一篇短文，在課堂上教師和學生可以以這次課外實踐為話題分享心得體會，這樣的教學可以將教師和學生緊密聯系起來，從而有效的促進互動教學的發展和進步。

三、結束語：

綜上所述，在高中英語教學當中，互動式教學是促進課堂教學效果提升的有效途徑，它可以拉近師生距離，強化教學效果，讓教師和學生在知識交互的過程中，更為高效的提升自身的能力，對于促進學生發展和高中課堂教學進步有著積極的推動意義。

參考文獻：

[1]王麗麗.高中英語課堂互動教學模式探究[J].中學教學參考，2019，（27）：54-55.

[2]陳文潔.互動教學模式在高中英語教學中的應用[J].新課程·下旬，2019，（8）：135.