課堂提問在初中化學教學中的應用探討

蔡璐

摘 要：在教育改革大刀闊斧的推動之下，各個學科也都發展出了新穎的教學方式，但是對于初中階段的學生而言，在進行某些科目上的學習時，仍需要教師能夠慎重的引導，不能一味的尋求創新，新穎。當然這也并不是要求教師去墨守成規，而是要求教師能夠合理運用教學方式，以幫助學生真正的提高思維能力，從而能熱愛化學學習。根據以往多年來的教學經驗來看，通過課堂提問所得到的學習效果，仍不失為其中較高的一種措施。

關鍵詞：課堂提問;初中化學;集中精力;獨立思考;記憶理解

對于初中階段的學生來說，正逐步的邁入青春期，在此特殊階段，心理和生理上都會發生相應的變化，這就要求教師能夠觀察學生們的日常生活以及一些細枝末節的變化。而對于化學這門既生動卻又有一些枯燥理論知識的學科而言，通過課堂提問則能夠幫助教師盡快地集中學生們的學習精力，一旦學生在課堂上走神，很容易導致課程上的落后，其次教師能夠通過不同的角度來逐步的引導學生們進行獨立的思考，并且在課堂上由教師提問，在全班同學的注視下回答問題可以極大地深化學生們的印象。本文筆者結合多年教學經驗，對課堂提問在初中化學教學中的應用探討進行一番探討，希望能對廣大教師與學生起到一定的積極作用。

一、時刻集中學習精力

無論是當學生剛剛接觸化學這門學科時，還是剛剛接觸化學中的新概念時，如果一開始不能夠集中注意力，好好聽講，那么將會影響后面整個教學進程，會產生氣餒的心里情緒，對于學生來說也會負擔起更多的壓力，因此就要求學生要在一開始就能夠注重自己的注意力，而是在此階段的學生往往沒有一定的自制力，這時教師通過課堂提問的方式能夠及時的把控全體學生的聽課狀態，快速的將那些走神的學生拉回課堂的學習狀態中，這樣可以有效地集中學生們的學習精力。

例如，在教授“原子的結構”時，這是化學學習中最為基礎的部分，如果學生不能把這一部分知識掌握扎實，那么對于后續的化學學習將會是難上加難，所以這時教師就需要注意學生們的學習狀態，通過課堂提問可以有效的幫助學生集中注意力。例如教師可以提問一些較為簡單的概念問題，比如原子的概念是什么？這種容易在課本上就找到答案的問題既不會打擊到學生們的自信心和積極性，同時也能有效的起到警醒作用，最重要的是集中了學生們的課堂注意力。

二、引導學生獨立思考

對于初中階段的學生來說，已經開始逐步地形成自己的世界觀，人生觀和價值觀，而在此階段教師就要著重的去培養學生們自己獨立的思維邏輯。而通過課堂提問的方式能夠從側面逐步地敲打學生們通過獨立的思考去看待化學問題，這將有助于他們形成自己的思維模式，從而逐步熟悉化學套路，這對他們以后更高階段的學習也會有所幫助，并且對于化學這門學科而言，更加強調的是學生能夠養成一定的化學思維模式，養成自己的解題思路。從而在面對一些較為復雜的化學反應時，不至于一頭蒙，能夠有條理的分析，這才是學習的目標。

例如，在教授“燃燒的合理應用與開發”時，對于這部分內容學生們有很大的空間去展開獨立的思考，但是對于剛剛學習這部分概念的學生來說可能會有些吃力，或者沒有具體的思路。這時教師可以通過課堂提問的方式來逐步的引導學生們進行合理的思考，學生在教師的帶領下能夠形成科學的思維邏輯，能夠憑借自己的思考找尋答案。而學生一旦形成這種化學學習思維，那么會對他們之后的學習大有幫助。思維的形成不僅僅是幫助學生解決一到題目那么簡單，而是在幫助學生形成整個的獨立的思維體系。

三、深化知識記憶理解

對于化學這門學科來說，它不像文科性的科目那么偏文學性，也不像數學這種需要極強的思維邏輯。但它需要的是兩者兼具，要求學生擁有一定的思維邏輯能力的同時，也具備良好的理解力。因為在面對一些較為復雜條件下的化學反應時，需要學生能從大段的文字中提取出來較為簡潔有用的關鍵信息，而通過課堂提問的教學方式學生們則能夠在老師的帶領下，逐步的學會如何剖析題干中的關鍵信息，從而進行合理的應用，這將會有助于學生們加深對知識的理解。同時通過提問的方式在全班同學面前進行展示，則會給學生留下一個深刻的印象，這樣也會有助于對某個知識點的記憶。

例如，在教授“溶解度”時，對于這部分內容是整個初中化學學習中較難理解的知識，所以對于學生們的要求也就更高一點。通過課堂上教師單方面的講授學生們很難擁有一個直觀確切的感受，不過通過課堂提問的方式，教師可以設置問題的難度和側重點，這樣可以幫助學生們攻克一些自己薄弱的地方，幫助他們理解這部分內容，并且通過教師在課堂上對問題的提問，也可以幫助他們加深對知識點的記憶。

總之，對于初中階段的化學課堂來說，通過課堂提問的教學方式能夠有效地幫助教師把控全體學生的學習動態，集中學生的學習精力，并且能夠逐步地引導學生進行獨立的思考，從而形成一套自己的思維邏輯體系，最重要的是能夠幫助學生深化對于知識的記憶和理解。

參考文獻：

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