“一帶一路”思想融入高中地理核心素養的思考與探索

張敏

摘 要：在黨的十八大報告中，開始把立德樹人作為當前教育教學工作的根本任務，因此教育部專門對《普通高中課程標準》進行了修訂，在以往學會求知、學會做事、學會與人共處、學會生存的目標理念的基礎之上，開始提出當前高中生必須應該具備終身發展的理念以及未來社會發展所需要的必備品格和關鍵能力，不斷提高高中學生的核心素養。

關鍵詞：一帶一路;高中地理;核心素養

前言：一帶一路的提出為我國的發展帶來了巨大的影響，能夠最大程度地進行資源的優化配置，不斷提高我國的資源能源安全，帶動我國相關地區的經濟發展。一帶一路的思想融入我國高中地理核心素養是非常有必要的，本文就關于一帶一路思想融入高中地理核心素養進行了相關的思考和建議。

一、人地觀念與一帶一路

人地觀念是實際上只對人地關系的認識理解和判斷，也是地理學以及日常教育教學工作中的核心觀點，是現代公民以及高中學生所應該具備的重要價值觀念，也是地理學科教育教育過程中的基本價值觀。在高中地理課程中修訂過的內容開始更加注重大自然的各項地理要素，在不斷尋求大自然變化規律的同時，更加關注自然環境對人類活動的影響和作用，強調資源環境對人類生存發展的基礎性和必要性。當前高中地理課程更是分析了人類生存和發展過程中必不可少的人文要素，如自然界中的資源、能源、交通、旅游、城市、人口和環境等等，以人類活動與地理環境的關系作為學習的主線，強調自然環境與人類活動的相互作用，表明人類需要在不斷開發和利用自然的過程中，遵循自然規律保護大自然。

比如一帶一路的實施開始帶動沿線國家的資源共享和經濟發展，雖然國家風情文化有一定的差異，但是在保護環境、綠色發展的方面卻能夠取得最大的共識，我們可以在學習過程中選取典型的一帶一路沿線國家，如德國、印度、意大利等等，學習它們的地理位置現象和特征，進而對于如何解決人地關系矛盾展開學習和研究。

二、綜合思維與一帶一路

綜合思維是指學生在進行地理知識在學習中運用到的思維方法和自身能力，不僅是要考察學生在學習地理知識的效率和效果，更要關注到學生能否在日后的生活中及時發現和解決相關的地理問題。讓學生學會建設綜合思維就是指讓學生在學習以及開發自然的過程中學會如何將資源開發與環境保護相結合，要關注區域內部的整體性發展，差異性矛盾解決，運用相關的辦法緩解區域發展過程中的內部矛盾，促進人與自然的和諧相處。

在高中地理教育教學工作中，教師可以通過探究性的學習方式，領導學生研究一帶一路沿線國家的不同風土人情和發展現狀，進行綜合性分析，根據不同國家的現狀采取不同的政策，不斷加強國家之間的經濟暢通。比如，我國的鄰國俄羅斯與我國的經濟交往很頻繁，但是合作的意愿卻不太相同。俄羅斯更加傾向于能源合作和軍事裝備合作，而我國與阿拉伯各國家的合作更傾向原油合作，包括學習阿拉伯各國的資源勘探、水利工程、醫療教育等領域，通過經濟互動，提高未來我國經濟發展。

三、區域認知與一帶一路

在高中地理學習過程中，綜合性和區域性是兩個非常明顯的特點。每一個國家和地區都是一個特定的區域，具有明顯的界限、形狀、面積等等多種特征，這些特征在區域內部被視為相對一致。產生區域認知是基于人們的生活需要，通過制定一系列的標準將地球表層劃分為不同尺度、不同類型、不同形狀和功能的區域，提高利用程度。重視區域認知有助于高中學生進一步養成良好的空間視角，學會根據區域進行歸納分析。

例如我國與巴基斯坦的合作，中巴經濟走廊全長大約有3000多千米，包括公路、油氣、光纜鐵路等等貿易通道。從不同區域認知角度來看，中巴經濟走廊的建設存在著極大的風險，包括政治風險、經濟風險、文化沖突等等。只有根據區域的差異，不斷對風險和挑戰進行評估，才能不斷提高一帶一路建設戰略的合理性和有效性。

四、地理實踐與一帶一路

高中時期的高中知識學習最重要的理念就是要不斷提高對地理問題的研究，倡導同學進行自主合作和探究，不斷對地里進行專題研究和實驗調查。但是受我國教育制度以及考試制度的影響，當前的高中地理教學都在課堂上進行，課外考察活動已經越來越少。因此在以后的高中地理學習過程中可以以一代一路相關案例作為課程指導，在保證安全的基礎上帶領學生不斷走出課堂，從書本走向實際，不斷加強學習的實踐性環節。

結束語

一帶一路理念對于當前學生的地理素養養成和地理學習具有非常重要的作用，我們必須不斷改革教學理念，培養學生的人文精神和科學精神，不斷提高學生的創新精神和實踐能力，這也是新時代下高中地理教育的精髓所在。

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