提高小學(xué)高年段學(xué)困生語文閱讀能力策略淺議

馮嘉瑩

【摘要】閱讀是學(xué)生求知的重要手段，也是語文學(xué)習(xí)中需重點(diǎn)培養(yǎng)的能力。可是隨著學(xué)生進(jìn)入高年段，因?qū)W生的個(gè)體差異、自主意識(shí)、閱讀習(xí)慣、閱讀方法等原因，逐漸產(chǎn)生了閱讀能力較低的學(xué)困生。對(duì)此，教師因分析其成因，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣與積極性，提升其自主學(xué)習(xí)意識(shí);開展家校合作，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣;運(yùn)用不同的策略，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，從而助其走出閱讀困境。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;學(xué)困生;閱讀能力;對(duì)策

如果將學(xué)生的聰明才智比作種子，那么閱讀是促其發(fā)芽生長(zhǎng)的最佳途徑之一。閱讀既是求取知識(shí)、開發(fā)智力的重要手段，也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中需要培養(yǎng)學(xué)生的重要能力之一。然而，我們?cè)谡Z文教學(xué)中，難免會(huì)碰到語文學(xué)習(xí)上的學(xué)困生，他們不太喜歡語文課，語言組織能力、表達(dá)能力和寫作能力都比較差，綜合語文水平低于班上的大部分學(xué)生，到了高年段，學(xué)困生與其他學(xué)生的差距越來越明顯。對(duì)此，筆者認(rèn)為，閱讀能力是融合聽、說、讀、寫的綜合能力，提升高年段學(xué)困生的綜合語文素養(yǎng)，必須提升其閱讀能力。因此，筆者通過分析高年段學(xué)困生在閱讀能力上存在的問題和成因，從興趣培養(yǎng)、閱讀習(xí)慣、閱讀方法這幾個(gè)方面制定了提高其閱讀能力的策略。

一、高年段學(xué)困生語文閱讀能力現(xiàn)狀及成因

針對(duì)學(xué)困生閱讀能力的問題，筆者經(jīng)過在教學(xué)中的個(gè)案觀察，發(fā)現(xiàn)隨著高年段語文學(xué)習(xí)的進(jìn)一步加深，學(xué)困生在閱讀能力上主要表現(xiàn)以下幾個(gè)方面的欠缺：其一，拿起書本便無精打采，閱讀興趣索然;其二，即使端著書本也容易開小差或發(fā)呆，注意力難以集中;其三，有的學(xué)生雖然也能閱讀，但是閱讀速度慢，效率極低。針對(duì)語文學(xué)困生在閱讀能力這三個(gè)方面的不足，筆者通過問卷調(diào)查等方法，逐一分析其成因。

1.自主意識(shí)薄弱

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要進(jìn)行多種形式的閱讀，小學(xué)六年的課外閱讀總量不少于145萬字。如果沒有良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，是難以達(dá)到這一目標(biāo)的。一方面，閱讀重在積累，隨著識(shí)字量的不斷增加，如果缺乏主觀能動(dòng)性，便會(huì)因?yàn)樵谡Z言材料、文化底蘊(yùn)等方面的積累不夠充實(shí)而逐漸掉隊(duì)，成為閱讀學(xué)困生。另一方面，閱讀是一項(xiàng)強(qiáng)調(diào)讀者主體作用的活動(dòng)，在閱讀過程中，讀者會(huì)產(chǎn)生文字內(nèi)化、情感體驗(yàn)和情感共鳴，是憑借語言文字獲得感悟的心理過程，因此，沒有學(xué)生自主意識(shí)的充分參與，便沒有感悟與體驗(yàn)，閱讀也變得索然無味，從而使學(xué)生失去了閱讀的興趣。

2.閱讀習(xí)慣不良

有些學(xué)生因養(yǎng)成了不良的閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致在閱讀中注意力難以集中。不良的閱讀習(xí)慣有很多，對(duì)于學(xué)困生而言，最普遍和最嚴(yán)重的是逐字閱讀或者只讀不思。從心理學(xué)角度看，一方面，閱讀是大腦進(jìn)行信息接收和信息加工的心理過程，逐字閱讀的方式，會(huì)對(duì)原本完整的句子造成不必要的割裂，使大腦疲于理解被割裂的字、詞，注意力便被單個(gè)字詞分散了。另一方面，閱讀是整體感知、鍛煉思維的過程，如果學(xué)生只讀不思，只是被動(dòng)接受，刺激大腦的因素過少，無法保持活力，便容易精神困頓，注意力分散。

3.閱讀方法欠缺

“工欲善其事必先利其器”，學(xué)困生閱讀速度慢，效率低下，主要是缺乏閱讀方法。通常而言，學(xué)困生閱讀方法欠缺主要表現(xiàn)在這幾個(gè)方面：一是閱讀內(nèi)容的選擇檔次不高，避重就輕，不利于閱讀的積累;二是閱讀缺乏計(jì)劃，不懂精讀與泛讀相結(jié)合;三是精讀閱讀過程不動(dòng)筆、不懂得利用輔助手段，比如做批注、用工具書等，都是很好的閱讀方法。“授人以魚不如授人以漁”，只有用上正確的閱讀方法，學(xué)困生才能切實(shí)提升自身的閱讀能力，享受閱讀的美好。

二、提高高年段學(xué)困生語文閱讀能力的策略

通過挖掘?qū)W困生語文閱讀能力低下的原因，筆者研讀了新課標(biāo)的具體要求以及多元智能理論，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索提高學(xué)困生語文閱讀能力的教學(xué)方法與策略，最終總結(jié)出興趣培養(yǎng)、閱讀習(xí)慣、閱讀方法三方面綜合培養(yǎng)的教學(xué)策略。

1.聲情并茂，使閱讀洋溢魅力

孔子曾言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大內(nèi)驅(qū)力，已知自主意識(shí)薄弱是造成學(xué)困生語文閱讀能力低下的內(nèi)在原因，如何提高學(xué)困生對(duì)語文閱讀的興趣即是首要目標(biāo)。

在調(diào)查研究中，筆者注意到學(xué)困生對(duì)語文閱讀的興趣缺乏在一定程度上受教學(xué)手段的影響。提高學(xué)困生的閱讀興趣，可采用聲情并茂的教學(xué)手段上對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向引導(dǎo)。如，在《小溪流的歌》教學(xué)中，以“懷念永不停息的小溪流——嚴(yán)文井”為切入點(diǎn)，引起學(xué)生的好奇心，設(shè)置簡(jiǎn)單問題激發(fā)學(xué)困生的成就感與愉悅感，消除對(duì)閱讀的恐懼感，了解嚴(yán)文井的背景資料引導(dǎo)學(xué)生深入思考課文主題，從而帶領(lǐng)學(xué)生感受發(fā)至內(nèi)心的情感體驗(yàn);在《美麗的小興安嶺》中對(duì)文章語句進(jìn)行內(nèi)化，通過對(duì)優(yōu)美句子的節(jié)奏朗讀，培養(yǎng)學(xué)生文字內(nèi)化的技能，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀感悟，實(shí)現(xiàn)從好奇心到找尋文章美的過渡過程;《音樂之都維也納》氣勢(shì)恢宏，借助信息技術(shù)將語言具象化，幫助學(xué)生獲得文章的直觀感悟，為語文閱讀增添魅力，最終實(shí)現(xiàn)自主閱讀。

2.家校合作，使閱讀成為習(xí)慣

要真正提高學(xué)生的閱讀能力，僅憑校內(nèi)學(xué)習(xí)的短時(shí)間的閱讀是不夠的，更要依靠平時(shí)良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，家校合作在學(xué)困生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成中起到關(guān)鍵性作用。

一方面教師應(yīng)主動(dòng)搭建家校合作的橋梁，利用家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)會(huì)等活動(dòng)以及日常與家長(zhǎng)交流中，強(qiáng)調(diào)家庭教育重要性，開展關(guān)于閱讀的重要性和養(yǎng)成正確閱讀習(xí)慣等方面的專題講座，鼓勵(lì)家長(zhǎng)親子共讀，在共讀中樹立榜樣作用，與孩子一起摘抄、思考、分析，真正做到“不動(dòng)筆墨不讀書”，幫助孩子改掉逐字閱讀、只讀不思等不良習(xí)慣。另一方面家長(zhǎng)要樹立正確的家庭教育觀念，擔(dān)負(fù)起子女教育的重任，主動(dòng)與教師溝通交流孩子閱讀情況與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，制定閱讀計(jì)劃，養(yǎng)成每日閱讀習(xí)慣;外出游玩時(shí)由景入情，將閱讀滲透于生活細(xì)節(jié)，提升孩子閱讀中的情感共鳴與情感體驗(yàn)。家校形成教育合力，方能促進(jìn)學(xué)困生閱讀能力的日益提高。

3.巧用策略，使閱讀得其方法

閱讀方法的欠缺讓很多學(xué)生陷入越讀越難、越難越不想讀的惡性循環(huán)中，掌握正確的閱讀方法，提高閱讀效率，便可事半功倍培養(yǎng)學(xué)困生閱讀能力。

其一，幫助學(xué)困生學(xué)會(huì)積累。在課程基本理念中，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)被明確提出，教師在閱讀活動(dòng)中應(yīng)向?qū)W生多推薦文學(xué)素養(yǎng)高、語言優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的閱讀內(nèi)容，豐富學(xué)生語言積累，提高閱讀品味，改變學(xué)生閱讀避重就輕、偏好淺顯文章的心態(tài)。其二，引導(dǎo)學(xué)困生制定計(jì)劃。凡事都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，若無計(jì)劃的閱讀，學(xué)生很可能陷入迷茫，教師可與家長(zhǎng)協(xié)作，根據(jù)學(xué)生閱讀階段制定個(gè)性化閱讀計(jì)劃，由簡(jiǎn)到難，由淺及深，突出閱讀重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的發(fā)展階段。其三，教會(huì)學(xué)困生使用工具。閱讀中要善于借助工具，如隨時(shí)拿筆做好標(biāo)注，利用工具書與信息技術(shù)查閱相關(guān)資料幫助理解，教師在其中進(jìn)行指導(dǎo)閱讀，避免直接講解，以簡(jiǎn)單的小問題激勵(lì)學(xué)困生獨(dú)立思考，幫助學(xué)困生形成正確的閱讀思考方式。

正確的閱讀方法能提高學(xué)困生的成就感與上進(jìn)心，消除“讀不懂”的焦慮感，發(fā)現(xiàn)閱讀的美妙與快樂。

三、結(jié)語

學(xué)困生不是老師的“眼中釘”“肉中刺”，他們只是因主觀或客觀原因?qū)е屡c班中其他同學(xué)差距較大，只要因材施教，他們定能找到自己成長(zhǎng)的道路。語文學(xué)困生也一樣，因?yàn)樽灾饕庾R(shí)薄弱、不良閱讀習(xí)慣或缺少閱讀方法等原因，而在閱讀的路上迷失了，教師應(yīng)分析其中原因，采用不同的策略，為其指點(diǎn)迷津，使其愛上閱讀、愛上語文。正所謂“玉不琢，不成器”，每位學(xué)生都是一塊璞玉，通過教師的用心打磨，定能會(huì)成為晶瑩的美玉。

參考文獻(xiàn)：

[1]木紫.6-12歲捕捉孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期[M].北京：中國(guó)婦女出版社，2012，8.

[2]石菊娥.提高學(xué)困生閱讀能力策略淺談[J].華夏教師，2017（04）：68-69.

[3]何燕華.淺談提高小學(xué)語文“學(xué)困生”閱讀能力的有效策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（08）：159.