構建區域研修共同體，提升小學數學教師專業素養的實踐研究

謝偉珍

【摘要】本研究旨在問卷調查分析小學數學教師專業發展現狀和存在問題的基礎上，探索區域教師研修共同體建設的關鍵因素。通過對小學數學研修共同體發展途徑的探索及共同體的管理機制和評價方案，以及營造共同體研修文化的建設等方面的研究，提升小學數學教師素養，同時為其他區域及其他學科提供可以借鑒的理論和經驗。

【關鍵詞】小學數學；構建區域；研修共同體；教師專業素養

一、研究背景

1.構建教師研修共同體是學校提高教師專業素養的需要

發展學生數學核心素養是小學數學改革的方向，而對一線小學教師數學專業素養要求越來越高。但由于教師專業化研修活動的缺失，某種程度上影響教師專業素養的水平。引導教師主動投入研修共同體，通過專家引領、同伴互助、個人反思等多種形式，構建一個區域性研修團隊，是提升教師素養的有效途徑。

2.構建區域性研修共同體是學校校本教研的必要補充

小學的校本教研，一般是指學校教育教學中遇到的實際發生問題，以老師為主體，重點突出“同課異構”——“實踐與反思”——“專業引領”的模式。踐行新課標以來，校本教研轉向于加大推進老師的專業成長?？涩F實是，學校校本教研自身資源缺乏的因素直接影響著教師的專業發展。在此情況下，構建區域研修共同體，為校本教研提供更多的優質資源，是對校本教研的必要補充。

3.構建區域研修共同體對有效促進區域教育均衡發展

東莞市區域的學校之間師資力量很不均衡。構建區域教師研修共同體的目的，最終實現公民辦學校教師共享優質資源，加大校與校之間互相交流，互采所長。努力縮小公民辦學校之間差距，促進區域教育均衡發展。

二、研究意義

對教師個體而言，構建教師研修共同體有利于素養提升。教師在一個和諧、輕松、愉悅的氛圍下，充分發揮自身的創造性和主動性，這將發揮共同體的最大優勢，以更快地促進教師專業發展。對區域教研發展而言，以鎮教育局為核心，各公民辦學校共同參與，針對區域教師教學中的實際困難，提前擬定相應的研修目標，構建平等合作的教師研修共同體，使不同層次、不同個性、不同專長的教師都擁有進步成長的機會，最大限度地推動他們的素養提升。現擬創新的教師校本教研模式，有望成為其它鎮區教師研修活動可提供借鑒的教研模型。

從綜合國內外關于有關研修共同體相關研究和成果，分析本區域當前研修共同體發展的現狀，通過研修共同體模式構建和相關管理制度保障體系的研究，探討區域研修共同體對于教師素養的創新策略與途徑。具體課題實施方案見下表：

三、研究過程

編制《寮步鎮小學數學教師專業素養調查問卷》，對本區域小學數學教師專業素養進行調研與分析，深入了解現狀，提出阻礙教師專業素養發展的問題與困窘，在充分論證的基礎上，形成研究方案，并主要在以下三個方面來實施研究。

1.邀請“領軍 ”名師，充分發揮示范、引領作用

邀請省市名師前來把脈，給教師搭建與名師面對面交流的機會，讓名師把脈并促進寮步鎮小學數學教師在數學專業能力、課堂教學能力、教師自身發展能力等各方面都能更上一個層次。

2.加大研訓力度

拓寬研訓渠道力度，創新培訓模式，提高教師的專業素養。采取以下幾種方式：其一，以專項課題研究為引領載體，把學習理論和研究實踐相結合的方式，促進教師慢慢地從經驗型轉向研究型；其二，派遣市、鎮級名師定期送課到校，并進行一對一的跟蹤指導。通過聽評課、現場交流、實地指導、專題講座等方式，有針對性地解決一線教師在教學過程中的突出問題，對教師實行專業引領，著力提升教師的教學能力和課堂機智，有效促進教師快速成長；其三，為教師搭建外出學習的平臺，定期組織教師前往到教育資源豐富的優秀科組跟崗學習，借鑒其成功經驗，化為己用；其四，給教師創造展示個人才能的舞臺，有計劃地舉行鎮區性的各類教學評比，讓教師在競賽中學習，在評比中進步，在活動中成長。

3.構建區域性研修共同體

當然，提升專業素養不僅僅是教師個人的需求，還應該是教研組、學校的責任，故此，鎮區乃至于整個教育系統都應創設專業學習共同體，為教師專業發展提供良好的外部學校環境。教師學習共同體是以學校為基地的，學校成為為教師提供學習情境、機會和資源的主要場所，而東莞市區域的學校之間師資力量很不均衡，通過構建區域教師研修共同體，實現各公民辦學校校教師優質資源互補共享，加強校與校之間的交流學習，縮小校際之間差距，提升區域內學校整體辦學水平，有效促進教育均衡發展。

有機制建立教育行政部門、學校管理部門、科組三位一體的三維管理，強化計劃建設和過程管理，建立長效的管理機制和實時監督，提高教研組的教研能力，特別是提升教師自身專業素養重要性的認識。通過具體的、可操作的、可評價的、能見實效的研修活動，以教育實踐為載體，以共同學習、研討為形式，在團體情境中通過相互溝通與交流最終實現教師團隊和個體專業成長。