巧妙切入，洞察文言文的精髓

胡志明

【摘要】在高中語文教學中，教師要找對切入點，促使學生真正讀懂文言文作品。將文體特征作為切入點能讓學生更有條理地理解文章的內容；將表現方式作為切入點能讓學生的思維逐步提升；將謀篇布局作為切入點能讓學生的思維整體化；將結構變化作為切入點能讓學生的探究更加深入。這樣巧妙切入就能讓學生體會到文言文作品的精髓。

【關鍵詞】高中語文；切入點；文言文

文言文內容千變萬化，這給學生閱讀、理解文言文作品帶來了一定的難度。學者葉圣陶認為教材無非是一個例子，運用教材中的課文是為了達到“教是為了不教”的目的。文言文作品雖然看似無規律，但是若能在對切入點，則能讓學生更高效地學習。筆者在高中語文教學中嘗試從文體特點、表達方式、謀篇布局和文章結構等方面入手，促使學生找到學習文言文的規律，讓學生品讀文言文的效率得到提升。

一、文體特征，內容條理化

文體特征是區別不同文章的顯著標志，閱讀文章的時候要有一定的文體意識。文言文作品也能分成若干不同的文體，主要有游記類作品、史傳類作品、論說類作品、辭賦類作品等。每一種文體都有自己的特點。筆者在教學中圍繞文言文作品的文體，抓住不同文體的特點進行教授，這樣就能讓學生的學習更具有條理化。

必修5第17課《游褒禪山記》是一篇游記，在教學的過程中就要圍繞游記的特點進行教學，讓學生既能了解一般游記的特點，又能了解《游褒禪山記》的獨特之處。首先要讓學生嘗試通讀文章，并說說文章的內容是什么。學生認為：“文章先扣緊題目，說了褒禪山的由來，而后則介紹了褒禪山的景物特點，最后還說了自己未能深入后洞所產生的感想和體會。”筆者鼓勵學生嘗試從中總結游記類作品的特點，學生提出了自己的觀點：“游記類作品首先要寫好景物，其次還要借景抒情，借助所觀之景表達自己的情感。”筆者又鼓勵學生說說這篇文章和其他游記類作品的不同。學生認為：“一般作品都會抒發自己愉快、悲傷等個人情感，但是這篇文章還寫了自己的理性思考。”

游記類作品的特點是注重使用情景交融的創作手法；史傳類作品的文體特點是突出人物特征；論說類作品的文體特點是進行論說，并很講究邏輯層次；辭賦類作品的特點是注重抒情，語言很有特色，而且還常常在結尾的地方發表議論。若能在教學中抓住這些特點，則能讓教學的內容更具有條理化。

二、表達方式，思維漸進化

文言文作品在表達方式上也很有特點，常常運用托物言志、借景抒情、先抑后揚、虛實結合等表達方式。筆者在教學中常常鼓勵學生圍繞文章中的表達方式進行分析。首先找到相關的句子，具體分析寫作手法；其次抽象出各種不同表達方式的特點是什么；最后在閱讀其他作品的時候舉一反三地展開鑒賞。這樣能讓學生的思維逐步發展，漸漸地掌握文言文的表達方式。

在鼓勵學生閱讀必修2第14課《阿房宮賦》的時候，筆者讓學生嘗試探究文章的表達方式。學生感受到這篇文章十分擅長描寫，通過詳細的描寫展現了阿房宮的具體風貌。此后筆者鼓勵學生進行總結，學生大膽提出：“這種表達方式上的特點正是賦這種文體的獨特之處。”筆者讓學生探究作品怎樣使用借古諷今的方式抒發自己的觀點。學生嘗試表達：“作者描寫阿房宮的景物，其真正的目的是為了借古諷今。”在拓展閱讀方面，筆者引導學生舉一反三地看看還有哪些作品也具有相同的特點，并鼓勵學生閱讀《六國論》等作品，學生體會到該作品也具運用了借古諷今的表達方式。

筆者還鼓勵學生重點分析文言文怎樣展開敘述、描寫和抒情，嘗試探究不同表達方式的特點是什么，并結合所閱讀的文章進行分析，說說在文章中怎樣將不同的表達方式融合在一起。這樣學生的思維能力就能逐步發展，掌握文言文的表達方式。

三、謀篇布局，審視整體化

著名教師余映潮在教授文言文作品時常常引導學生從表達方式和文章的章法上入手進行分析，對文章進行重新分段，并探究作品的謀篇布局之妙。文言文作品從謀篇布局看能按照起承轉合分成四個部分，若能將它們整合在一起進行理解，則能讓學生的思維逐步趨于整體化，對文言文的理解也會更深刻。

在學習必修2第16課《項脊軒志》的時候，筆者鼓勵學生關注文章謀篇布局的特點，嘗試讓學生先找到文章的線索，然后再展開閱讀。首先讓學生找出文章的明線，學生認識到：“項脊軒就是文章的明線。”“那么，文章是否還有隱藏的暗線呢？”“作者對于項脊軒生活的回憶和對于親人的情感，是一條暗線。”通過這樣的分析，學生找到了文章謀篇布局的特別之處，對作品的閱讀也趨于整體化。此后，筆者鼓勵學生嘗試分析文章分成哪幾部分，并找出文章中的過渡句，說說作為為何將過渡句放在這個位置，這樣學生能更好地了解作品謀篇布局的特點。

學生在閱讀文言文作品的時候，常常會只是關注文章中的核心部分，但是卻忽略了作品謀篇布局的特點，若能讓學生整體性地閱讀文章，則能讓學生更了解作者的創作思路，體會到作品的結構之妙。

四、結構變化，探究深入化

在文言文作品中，有時候結構會突然出現變化，這些變化處往往會給人一種意想不到的感覺。筆者鼓勵學生深入探究作品結構變化之處，思考作者為何采用交換位置、省略留白等方法進行創作，作者的創作對整篇文章產生了怎樣的影響，這樣學生的理解就會更深刻。

在鼓勵學生閱讀必修2第15課《赤壁賦》的時候，筆者著重讓學生探究作品結構的變化處。鼓勵學生說說：“文章一開始寫了什么？”學生回答：“寫了游覽之樂。”“那么文章一直都是寫樂嗎？結構發生了什么變化？”學生表達了閱讀感受：“作者沒有一直寫樂，而是寫了悲。”“那么悲情之后呢？又有什么變化？”“又寫了樂。”“為何會出現樂而悲，悲而樂的結構呢？這樣是不是很矛盾呢？”學生從這個特點深入下去，有所感悟：“作者展現了理想和幻滅二元對立結構。”

探究文章的結構變化處能讓學生圍繞疑問處展開思考，將其作為閱讀的切入點和突破口，找到打開作者內心世界的鑰匙，從而更好地讀懂作品。

在高中語文教學中，若能找對文言文教學的切入點，可以促使學生展開舉一反三地閱讀，洞察文言文的精髓，并有效提升高中生的閱讀能力、思維能力。當然，在這方面，我們需要研究的還有很多、很多。

參考文獻：

[1]方正，龍芳琴.文言文教學須堅持“一個中心、兩個基本點”[J].語文建設，2018（12）：35-38.

[2]朱蘭萍.對高中語文文言文高質量的教學措施研究[J].讀與寫（教師），2019（4）：262-264.