四兩撥千斤，越講越動聽

任珅

小學生非常喜歡故事類的課文，尤其是像民間故事這樣的文體，內(nèi)容神奇有趣，情節(jié)跌宕起伏，語言樸素生動，更容易受到中低年級學生的親睞。民間故事是口口相傳的文學形式，從文體特征出發(fā)，課堂教學宜乎講而拙于析，《語文課程標準》也強調(diào)“講述故事力求具體生動”“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能”，所以，“講故事”成了《文成公主進藏》這堂課的重頭戲。但是，講故事并不是一件容易的事情。這要求小學生具備多種的語言能力，如基本的語法、適當?shù)倪B接詞、清楚的指稱代詞等；還需認知領(lǐng)域的技能，如記憶、逆向思維以及如何把事件按時間或因果順序組織起來的能力，講故事還要透露出自己對事物、世界的感覺和想法。讓四年級的學生“具體生動”地講故事，真需要花點力氣。

于是，我與學生建立了學習共同體，創(chuàng)建開放、生動的學習場，采用“關(guān)鍵詞匯厘故事—圍繞神奇講故事—創(chuàng)設(shè)情境編故事”的教學思路，層層鋪墊、步步為營，將難關(guān)各個擊破。

一、建立學習共同體，互助共生

初學課文后讓學生講故事，舉手的寥寥無幾，從對課文的熟悉程度、講故事技巧、情感等方面俱欠“火候”。我便馬上調(diào)整教學策略，和學生組建學習共同體，采用“老師講故事學生補充”的形式一起合作講故事。

師：這樣，老師和同學們一起來講，我先講，停下來的地方你們嘗試著補上去，好嗎？

師：文成公主過河以后，一只小鳥飛來（停頓）……這只小鳥好像說了一句話，說了什么呢？（板書：小鳥說——）

鼓勵學生暢所欲言，不拘泥書上語言，只要意思相同就行，注意指導講故事的語氣。

師：注意，兩只小鳥都連叫兩聲“公主，公主”，表示什么意思？（連叫兩聲是表示小鳥很著急，怕公主遇到危險。）

師：遇到這么大的困難，公主有沒有害怕？（沒有）是的，她沒有害怕，只見她——（板書：只見她——）

學生繼續(xù)往下講。

師：后來這個地方還發(fā)生了很大的變化，（板書：從那以后——）到底發(fā)生了什么變化呢？

學生補充，看誰想象豐富，表達清楚。

師：剛才我們是合作把這段故事講完的，現(xiàn)在誰能把這個情節(jié)完整地講下來？

（學生紛紛舉手，流暢地講故事）

如此一來，學生熟悉了內(nèi)容，消除了畏難情緒，掌握了故事的規(guī)律，加上我對語言和語氣的指導，越講越自信。之后同學間建立學習共同體，在小組內(nèi)練習講故事，每個學生都能完整地講三個片段，他們已經(jīng)找到了感覺，講故事成了有趣的學習歷程。

二、創(chuàng)設(shè)開放學習場，啟智導思

輕松愉快有感染力的學習氛圍猶如鐵塊進了磁場，不由自主地被吸引，被磁化，從而可以促進學生自主發(fā)展。課堂上，我不再是有距離感的老師，我是一起講故事的同伴，欣賞學生講故事的粉絲。當學生在小組內(nèi)講得熱火朝天時，我參與其中并被這生動的氛圍感染了，我說：“這腆起來的圓肚子，這板正的姿態(tài)，你好像如來佛祖哦！”“怎么，天鵝講話還捋胡子，是天鵝老爺爺對嗎？”學生是多么可愛，我也不中規(guī)了。

“日月山”編故事是廣開思路的訓練場。我出示日月山圖片告訴學生：這座山最早不叫日月山，山上的土也不是紅色的，但文成公主路過后從此那里的人就把這座山叫做日月山，山上的土都是火紅色的，這其中發(fā)生了怎樣的故事呢？接下來讓學生編故事。受思維定勢的影響，前幾個學生都想到“文成公主流血把日月山染紅”，我便鼓勵學生大膽想象，于是有了“放火燒紅大山”“漫山遍野的鮮花映紅大山”等思路。

斯蒂多惠說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”這堂課作為區(qū)教研展示課主課文加上群文拓展閱讀連續(xù)上了60分鐘，臺上妙語連珠、精彩不斷，臺下掌聲陣陣，喝彩一片。從領(lǐng)著學生講故事起步，到學生自主講故事、編故事，邊學邊講，邊講邊學，層層推進、步步提升。細節(jié)處給他個細膩，情深處還他個深情。文體特點、口語表達、情感體驗，交織成為搖曳多姿的課堂。我和學生學得多么開心，60分鐘真短暫！回想之前那兩三雙舉起來的不自信的小手和眾多膽怯的眼睛，再一次讓我感受到教師在課堂上所起的重要作用。幫助學生，共同成長，授之以漁，激發(fā)創(chuàng)造，只要找到撬動課堂的杠桿，四兩真的可以撥千斤。