教育扶貧視角下農村留守兒童“精神扶貧”研究

邢慧斌 楊青 朱彥伊

摘?要：農村地區留守兒童的“精神扶貧”相對于物質扶貧更為必要和迫切，而教育則是推進精神扶貧最有效的途徑之一，是保證貧困地區兒童身心健康成長的關鍵。本文以河北省為例，從教育扶貧視角深入探究了留守兒童精神扶貧的制約因素，發現政府政策、管理主體、教育資源、師資素質、家庭監護等是主要原因。基于此，本文探索了留守兒童精神扶貧的內部結構，并結合目前的制約因素，從政府、社會、家庭、學校四個方面提出了具體而有針對性的對策和建議，以期深入推動河北省以及全國農村留守兒童扶貧事業的發展。

關鍵詞：留守兒童;教育扶貧;“精神扶貧”;鄉村地區

中圖分類號：G626?文獻標識碼：A?文章編號：1674-7615（2019）06-0069-08

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2019.06.010

“Spiritual?Poverty?Alleviation”?for?Left-Behind?Children?in?Rural?Areas?from?the?Perspective?of?Poverty?Alleviation?by?Education：?A?Case?study?of?Hebei?Province

XING?Huibin1，2，?YANG?Qing2，ZHU?Yanyi2

（1.Institute?of?Geographic?Sciences?and?Natural?Resources?Research，?CAS，?Beijing?100101，China;?2.School?of?Management，Hebei?University，?Baoding，?Hebei，?071002，China）

Abstract：The?“spiritual?poverty?alleviation”?for?the?left-behind?children?in?rural?areas?is?more?necessary?and?urgent?than?material?poverty?alleviation.?And?education?is?one?of?the?most?effective?ways?to?promote?spiritual?poverty?alleviation and?the?key?to?ensure?the?healthy?growth?of?children?in?poverty-stricken?areas.?Taking?Hebei?Province?as?an?example，?this?paper?probes?into?the?restrictive?factors?of?spiritual?poverty?alleviation?for?left-behind?children?from?the?perspective?of?poverty?alleviation?through?education，?and?finds?that?the?main?restrictions?come?from?government?policies，?management?subjects，?educational?resources，?teachers’?quality，?family?guardianship?and?so?on.?Based?on?this，?the?study?explores?the?internal?structure?of?left-behind?childrens?spiritual?poverty?alleviation，?and?puts?forward?specific?and?targeted?countermeasures?and?suggestions?from?the?four?aspects?of?government，?society，?family?and?school?in?order?to?promote?deeply?the?development?of?poverty?alleviation?for?the?left-behind?children?in?Hebei?Province?and?the?whole?country.

Key?words：Left-behind?children;?poverty?alleviation?by?education;?“Spiritual?poverty?alleviation”;?rural?areas

“精神扶貧”是針對貧困對象精神生活的扶貧，傳統的物質扶貧旨在改善物質生活的扶貧，二者相輔相成，是脫貧攻堅發展到一定階段的必然要求和客觀選擇。2019年9月，中共中央和國務院印發的《鄉村振興戰略規劃（2018—2022?年）》明確提出：“堅決打好精準脫貧攻堅戰的關鍵工作之一就是扶貧引智，逐步消除精神貧困”。在一定程度上，精神扶貧對于鞏固脫貧攻堅的成果和保證其可持續發展至關重要。其中，教育扶貧是緩解和消除精神貧困的必然選擇和有效路徑，也是阻斷貧困代際傳遞的前提和提升貧困群眾造血能力的重要抓手。實際中，如果貧困人口的自身發展能力較弱、自我造血能力較差，即使在政府扶持的狀態之下，實現了脫貧，也很有可能會因為自身知識和技術能力的欠缺而再度返貧。因此，通過教育扶貧提高農村地區人口的技術能力以及受教育水平，是實現徹底脫貧的重要保障。

近年來，農村留守兒童問題日益嚴峻，精神扶貧不再僅僅限于貧困戶，社會也開始關注農村留守兒童的精神扶貧。對于這一群體，精神扶貧遠比物質扶貧更重要。2019年7月14日，杭州9歲小女孩欣欣遇害引發社會廣泛關注。“爸爸，我回不來了”至今仍讓人心碎，“孩子有點自來熟，誰對她好她就會粘著誰”聽起來讓人揪心。留守兒童所在家庭普遍由于經濟較差父母不得不外出打工，雖然有“放下工作，養不了孩子;拿起工作，陪不了孩子”的無奈，但父母的角色以及情感的缺失卻在精神層面給孩子帶來了更大的貧窮。《中國留守兒童心靈狀況白皮書》（2018年）顯示，在所調查的11?126名學生中，留守兒童所占比例高達3069%，其中40%的兒童一年見到父母的次數不超過2次，40%能與父母聯系超過4次[1]。民政部的全國農村留守兒童和困境兒童信息管理系統顯示，2018年全國范圍內農村共計697萬余名留守兒童，相對2016年下降了205萬，降幅22.7%，其中78.2%處于義務教育階段，6—13歲占據67.4%，96%的農村留守兒童由隔輩親屬代為監護，4%由其他親戚、朋友照顧[2-3]。

近些年，隨著精準扶貧政策和鄉村振興戰略的落實以及各級政府和社會大眾對農村教育的關注，農村留守兒童教育硬件已經得到了極大改善，但是針對農村留守兒童的心理疏導卻極為缺失[4]。農村留守兒童的內心世界相較于一般兒童更加脆弱，容易造成內向、孤僻、憂郁的性格，對家庭親情較為淡漠，而且容易形成以自我為中心，不顧及他人感受的行為特點。同時，多數農村留守兒童內心較為封閉，溝通能力較差，其他人難以了解他們的內在想法，而且大部分留守兒童的認知水平和思想行為也普遍不高。農村留守兒童由于家庭中父母角色缺失，普遍在學習上難以集中注意力，而且容易受到不良風氣影響。同時隔代監護或者委托監護人知識水平普遍較低，難以對這些留守兒童的學習進行必要和有效的輔導。再加上留守兒童較為自我和封閉的性格特點，進一步增加了與其他同學的溝通障礙，從而形成了惡性循環。因此，如何通過教育幫扶加強留守兒童的精神扶貧，避免類似欣欣的悲劇再次發生，讓每一個留守兒童都有一個平安、健康、快樂的童年應成為當前研究的重要課題。

一、留守兒童精神扶貧的概念框架

近年來，隨著我國城鎮化進程的不斷推進，我國大量農村青壯年勞動力進入城市務工，由此在農村產生了大批留守兒童，而且這個群體的人數正在不斷擴大，農村留守兒童問題也日益成為國內外學術界關注的焦點。截至2019年7月17日，以“農村留守兒童”為篇名關鍵詞在中國知網共檢索到6?974篇文章，其中涉及教育的2?506篇，涉及心理的935篇，但是從教育扶貧視角研究留守兒童的文章僅有15篇。同時在Web?of?Science?以“Left?Behind?Children”為篇名關鍵詞共檢索到564篇。值得關注的是，2000年以來關于中國留守兒童的研究日益成為國際研究的焦點。雖然國內外學者們從教育學、心理學、社會學、法學、醫學等視角，針對留守兒童的心理健康、情感缺失、監護、安全、思想、厭學等做了一定研究，但還未有學者系統論述留守兒童的精神扶貧問題[5]206-207，[6]15-16。

國外“精神貧困”研究較少，在Web?of?Science?以“Spiritual?poverty”為篇名關鍵詞僅檢索到8篇。國內“精神扶貧”研究出現于20世紀80年代末期，當時重點關注貧困地區的落后思想方面，而這也是目前我國精神貧困研究的主要領域。不同人群的精神貧困的表現形式存在較大差異，如大學生主要表現為自卑、虛榮的功利性價值取向和孤僻、敏感的心理問題等方面[7]98，[8]43-44。

鑒于目前國內外學術界還未有關于留守兒童精神貧困的權威定義，因此本研究參考學術界針對大學生等特定群體的精神貧困的定義以及留守兒童的特殊性[9]54，[10]44，認為留守兒童的精神貧困主要是指由于父母一方或者雙方外地務工而對留守兒童產生的社會壓力、生活壓力、學習壓力和人際關系壓力，以及隨之造成的這一群體在心理、思想、人格、安全感等精神需求或認同程度明顯低于非留守兒童的需求和認同程度的狀況，其中留守兒童來自于家庭及社會等各方的壓力是其精神貧困的外在表現及原因，而其心理、思想、人格及安全感等則是其精神貧困的內在體現及結果（見圖1）。

二、河北省農村留守兒童教育助推精神扶貧的制約因素

河北省是燕山—太行山集中連片特困區的核心地區之一，河北省的22個縣位于該片區，占燕山—太行山集中連片特困區33個縣的67%。值得一提的是，這個區域生存條件極為惡劣，教育極度落后，這也是造成留守兒童大量存在而且難以有效解決的最為主要的原因。根據河北省民政廳統計，截至2018年底，河北省共有農村留守兒童7.5萬余名、困境兒童11.4萬余名。河北農村留守兒童主要分布在環京津貧困帶和西部、南部山區等經濟極度不發達的偏遠和貧困落后地區，基本呈現以燕山—太行山與張承地區為主的集中連片分布特征，且面積廣泛[11]208，其中張家口就有1.2萬名留守兒童。河北留守兒童問題與外出務工問題密切相關。毗鄰京津的區位使得河北農村很多青壯年都去附近大城市打工，致使很多村莊成為“空心村”，如棗強縣唐林鎮李進伯村[12]，這造成河北省農村留守兒童問題較為嚴峻[13]10。近年來，河北省各級政府采用多種措施，取得了重要成績，如2018年底協助將近3?000例留守兒童辦理收養，多方協調幫助298名兒童復學等[14]。但整體看，目前河北留守兒童的扶貧更多仍關注物質層面，缺乏對精神層面的關注，而這恰恰是這一群體最為迫切需要解決和最為嚴峻的問題所在。根據河北省關工委2015年對全省留守兒童的調查，留守兒童雖然80%能完成作業，但90%學生學習成績為中等及以下，30%的兒童心理發展不健康，為班里的問題學生，另外留守兒童普遍存在孤獨感、失落感、相對封閉和孤僻特征，同時說臟話、沉溺游戲、逆反、打架等比例也明顯高于其他孩子。

根據學術界的普遍觀點，精神貧困是多種因素共同作用的結果，主要包括自然生存條件惡劣、家庭貧困、地處偏遠、相對封閉、土地貧瘠、教育極不發達、文化觀念和思維落后等[15]15，[16]10-11，[17]15-18，[18]。留守兒童的精神貧困問題既跟區域和地理條件有關，又跟家庭環境及學校教育以及社會治理有關，由諸多因素作用而形成，因此，在河北通過教育扶貧改善留守兒童的精神貧困狀況也會受到諸多因素的制約。

（一）政府政策不健全

近年來，河北省各級政府積極響應國家號召，改變戶籍制度，如城市隨遷子女上學和高考政策的出臺，《關于加強農村留守兒童關愛保護工作的實施意見》《河北省教育脫貧攻堅2018—2020年規劃》等相關政策的頒布[19]，組織開展“合力監護、相伴成長”關愛保護專項行動、“明天計劃”項目、“青春守護點對點”行動等措施，對留守兒童的教育扶貧和精神扶貧產生了較為積極的影響[14，20]，這也是河北農村留守兒童自2015年的222?796人到2018年75?000人大幅下降的重要原因之一[21]。然而相對來說，河北農村留守兒童教育扶貧的針對性政策、法規和相關保障措施仍然有待進一步完善，缺乏針對留守兒童教育扶貧和精神扶貧的具體規定。此外，各地出臺的一些教育扶貧政策在現實中由于缺乏量化的指標以及明確的法律支撐，致使執行效果并不理想。同時，留守兒童的扶貧在管理和執行方面缺乏統一的主體，而精神扶貧涉及心理疏導、情感呵護等很多抽象而難以產生短期業績的領域，易造成關注度不足。另外，河北很多地方對于留守兒童的相關政策執行不力的情況并沒有明確的懲戒規范，違反此規定的責任人缺乏責任問責制，造成規定措施無法得到有效執行，尤其是偏遠落后地區的教育扶貧政策并不完善、執行不力的情況更為嚴重，這在一定程度上進一步增加了留守兒童教育扶貧和精神扶貧工作的壓力，形成了落后的基本制度壁壘，從而阻礙了留守兒童教育和精神扶貧工作的推進。

（二）管理主體缺失

河北絕大部分地區缺乏專業機構對留守兒童教育扶貧和精神扶貧問題進行觀察、監督和管理。一般來看，河北省涉及教育和精神扶貧的事宜都由當地教育局或者扶貧辦等相關部門管理，關工委等部門不定期開展扶貧活動，社會公益組織以及一些大型企事業單位在春節、國慶等節日前后也經常開展慰問活動。針對留守兒童教育幫扶的精神扶貧一般不像物質扶貧那樣可視化程度高，相對抽象，難以量化，而且一般成效也較慢，這也是造成留守兒童精神扶貧缺乏管理主體以及難以有效推行的原因之一。而管理主體的缺失進一步造成了教育扶貧和精神扶貧體系中真實存在的問題難以有效識別和引起社會及相關管理部門的關注。此外，留守兒童的專項教育扶貧資金等審批流程較為繁瑣，在一定程度也影響了農村留守兒童教育扶貧和精神扶貧工作的深入開展。

（三）農村教育扶貧資源不足

長期以來，我國的公共政策在制定和實施時，存在明顯的城鄉二元結構。教育作為公共政策的一種，在這個領域同樣存在忽視城鄉差距的現象。農村在教育改革試驗、教育經費、教育設施配備上均體現“城市優先”傾向，缺乏對留守兒童這一農村更為普遍問題的切實關注。例如，推行某些新課程的時候，新課程的試驗點大多選在城市和發達地區進行，新課程內容便以城市學生為假想對象，沒有考慮農村留守兒童精神貧困的現實情況以及貧困地區的教育條件。

同時，農村教育資源的資金投入相對城市明顯不足。整體來看，河北農村教育質量目前仍然很低，尤其是面向農村留守兒童的針對精神扶貧的教育仍然很不充足，這主要體現為政府對農村教育的財政投入相對有限以及教育效果明顯低于城市學生兩個方面，進而造成很多農村兒童不得不遠離父母通過各種途徑去城市上學，這在一定程度上成為了另一類的留守和一種新的情感缺失。

（四）農村學校師資缺乏且學歷較低

1.農村學校師資缺乏

河北相對一般省份，村莊編制較多而規模較小，因此農村的教學點相對分散，教師資源也存在區域分布不均的現象，即使農村教師數量在數據上存在超編現象，但部分農村地區的教師數量仍然緊張，尤其在偏遠貧困地區，農村教師數量不足的現象更為嚴重，其中某些偏僻地區學校還存在“十人一校”現象。農村師資嚴重不足，造成每位教師都承擔著極大的工作負擔，除了完成日常的教學工作量，教師難以有更多的精力和時間關注留守兒童的心理和精神貧困問題[22]217。

2.農村教師素質不高

在全面實施素質教育的背景下，河北省農村義務教育師資隊伍水平偏低的問題日益凸顯，其中一部分教師專業水平不高，存在課程知識結構不能滿足學生需要、缺乏心理疏導技能、現代教育觀念落后和教學方法跟不上社會發展等問題，對留守兒童等特殊群體缺乏相應的輔導和關注。由于農村缺少合理的教師補充機制、教師工資待遇相對較低、教師福利差、提成少等因素，近幾年來農村地區招聘綜合素質高的優秀教師相對困難，招聘到的教師連授課的基本需求都很難滿足，更不用說加強留守兒童的精神扶貧了。這種情況也進一步加劇了村鎮教師隊伍的年齡老化，增加了師生之間情感溝通的障礙，加劇了農村留守兒童的精神扶貧問題。

（五）家庭監護缺失

1.?留守兒童父母受教育程度普遍較低

河北農村居民受教育程度相對較低，并且城鄉受教育程度差距也較大，貧困地區尤為嚴重。第六次全國人口普查數據顯示，河北省農村人口平均受教育年限比城鎮人口平均受教育年限少191年。同時，河北省農村人口文盲率要比城鎮文盲率高207個百分點。在河北省燕山—太行山集中連片特困區的張家口市赤城縣，村民的受教育程度普遍較低，全村共225戶，總人口645人，其中文盲半文盲人數占到全村人口的60%，絕大多數村民僅為小學文化水平[23]。

2.?留守兒童父母教育觀念落后

農村留守兒童家庭內部存在教育本身的缺陷，父輩監護人無能力、無精力教育、照料好留守兒童。父母外出務工，常常忽略對孩子學習情況的關注和心理溝通，關注孩子學習的方式最多也只是打電話時偶而詢問，主動聯系老師以及輔導孩子學習就更少了。隨之而來的問題就是外出務工人員易受“讀書無用論”等錯誤思想的影響。一些人認為，不管以后學歷如何，都是要外出打工掙錢，從而認為讀書無用，希望孩子趕緊進入社會工作掙錢來維持家用。這種氛圍導致一些留守兒童自己也認為讀書是種負擔，使孩子在心理上產生了畸形認識，進而形成了惡性循環，這進一步加大了通過教育環節改善農村留守兒童精神貧困狀況的難度。

3.?隔代監護對精神貧困方面關注不夠

家庭是農村留守兒童生活的重心，目前很多留守兒童由祖父母照顧。在河北省臨西縣，有一所半寄宿制學校——龍旺實驗小學。學校有1?200余名學生，學生大多來自農村，留守兒童較多，總數將近300人，占學校學生總數的25%。在這里，“留守兒童”的類型大致分為隔代監護、父母單方監護以及親戚朋友監護三類，其中將近一半的留守兒童為隔代監護。隔代監護人文化水平普遍較低，大多數是文盲或小學教育水平，在孩子的學習輔導方面往往力不從心，造成了留守兒童家庭受教育環境較差的局面。更為嚴重的是，隔代監護人一般只能滿足留守兒童的吃穿以及安全等基本保障，很少和孩子進行情感溝通和關注他們的心理健康。同時，年老體弱的隔代監護人本身就是弱勢群體，加之平時忙于農活，沒有時間對留守兒童的學習進行必要的輔導，也沒有時間關注他們的心理以及加強監管[24]12。另外，一部分留守兒童由親戚朋友監護，一般也只是保證留守兒童的日常生活和人身安全，而對其教育和精神層面的變化卻很少關注。隔代人和親戚朋友作為監護人對兒童精神層面問題的關注不足使得留守兒童心理變得更加封閉、膽怯或者逆反，進一步增加了通過教育扶貧緩解精神貧困的難度。

三、教育扶貧視角下河北省農村留守兒童精神扶貧的對策建議

教育是推進留守兒童精神扶貧的有效途徑和必然選擇。河北省留守兒童基本都處在相對偏遠和經濟不發達的農村地區，教育相對滯后。因此，河北省今后應從教育扶貧視角系統深入推進留守兒童的精神扶貧工作，具體看，該工作應從政府、社會、家庭和學校四個層面開展（見圖2）。

（一）政府層面

1.積極發揮政府的主導和協調作用

首先，河北應建立和完善覆蓋所有農村地區的普惠性兒童社會幫扶體系，均衡貧困地區和非貧困地區以及城鄉之間的教育扶貧資源與資金分布，把農村地區留守兒童教育和心理疏導等工作納入社會保障體系。其次，各地要加大留守兒童教育和精神扶貧專項投入力度。河北地區相對遼闊，地理環境以及經濟發展水平區域差距較大，因此各地應根據自身實際以及留守兒童精神需求的不同狀況和特點，制定專門的精神扶貧和福利保障措施，設立專項資金，讓精神扶貧和保障精準到每個留守兒童。此外，還應加強精神幫扶的軟環境建設。借助自媒體、網絡等新型宣傳渠道，政府應廣泛呼吁社會各界，共同關注農村留守兒童身心健康，營造良好的社會氛圍，加強留守兒童精神思想的引導。最后，團省委應出臺相應激勵制度，鼓勵省內大中專院校心理學、教育學等領域的優秀大學生利用寒暑假等時間，走進留守兒童所在校園，以青年力量啟蒙童心，幫助留守兒童走出心理陰霾，樹立正確的人生信念和遠大理想。

2.完善農村寄宿制學校建設

寄宿制學校對于緩解留守兒童壓力和促進其心理健康以及增加歸屬感都具有重要作用，也是留守兒童精神扶貧的有效途徑之一[21]。目前，河北農村寄宿制學校較少，今后應在留守兒童相對集中而且條件適宜的村鎮，積極與發達地區學校建立對口幫扶，探索農村寄宿制學校模式。學校建設起始，設立監督團隊，對校舍建設的進度、品質以及資金利用等進行全程追蹤和監管。學校設計過程中，應充分考慮留守兒童的生活起居以及行為習慣的具體特點，從細節上關注其深層的精神和心理訴求。此外，注重安全和硬件建設，加大對樓道、食堂、宿舍、教室等人員擁擠區的照明管理，設定安全通道及滅火裝置等緊急情況必備品，以防意外事故的發生，同時，完善冷熱水供應體系，保證教室及宿舍的取暖和去暑順暢無憂。完成校園基礎建設后，設立駐校主管部門和專門心理輔導教師，并通過在線直通渠道對接學校與政府直屬部門，對學校設備的損壞補修以及學校突發情況等及時進行反饋，保證學校安全良性運行。

3.吸引和培養優秀師資投身貧困地區的教育事業

河北各地教育發展差異較大，西部山區和貧困農村尤其難以吸引優秀師資，尤其是心理輔導的專業師資。因此，今后河北省應通過出臺法律法規和鼓勵政策等方式，鼓勵大中專畢業生以及優秀教師深入留守兒童分布較為集中的貧困地區開展教學工作，并給予補貼，對表現優秀的教師給予表彰，增強教師的使命感和歸屬感，增長教師流動化周期。此外，河北要定期組織農村教師到留守兒童管理較為成功的江浙一帶參觀和學習，提高教學水平和學生管理技能，并且鼓勵教師學習和運用多媒體技術開展教學活動。同時，通過培訓和指導定期開展農村教師繼續教育，提高農村地區教師的綜合水平和素質，要求教師加強對留守兒童思想和心理上的引導，培訓一批優秀的心理健康和從事心理輔導的專業教師。教師除了要在學業上輔導孩子，同時還要關注留守兒童的心理變化，并將這一工作作為教師績效，適當給予相應的資金補貼。另外，各區域定期組織教師經驗交流和研討會，讓有經驗的留守兒童專業教師講述他們與留守兒童之間的故事，鼓勵教師間的相互學習和交流，在農村教育系統形成良好的呵護留守兒童身心健康的氛圍和良性運轉的機制。

（二）社會層面

1.建立農村社區的留守兒童管理機制

一方面，加強農村社區的管理，要及時制止和有力打擊侵害農村留守兒童權益的各類違法犯罪活動;完善農村文化體育場所建設，各部門聯動整治學校周邊網吧和電子游戲室等場所。同時加強對留守兒童心靈的保護，鼓勵留守兒童積極參與各類適宜的社區活動，與更多人交往互動。

另一方面，借助媒體平臺等網絡傳播方式宣傳和引導公眾關注留守兒童的成長活動。社區可以多舉辦一些主題為留守兒童與父母親情、留守兒童學習生活等方面的趣味活動，并通過媒體進行報道，通過此類活動增加兒童的心理獲得感、溫暖度和歸屬感，提高社會對留守兒童問題的關注。社區應動態統計留守孩子情況，可以定期回訪、定向幫扶，實時掌握留守兒童家庭情況以及兒童動向，在思想關懷上、物質需求上給予他們一定的保障。

2.?加強留守兒童志愿者服務

政府牽頭，社區積極與大中專院校聯系，依托當地的志愿者組織，建立起留守兒童之家、托管中心服務機構，為留守兒童在生活、學習上解決一定的實際困難，讓孩子回家有熱飯吃，學業上有人輔導，心理話有人傾聽，讓他們在社會公益組織的幫助下感覺到家庭般的溫暖。在此基礎上，志愿者組織也要與政府密切聯系，向政府部門及時反饋問題和困難，反映留守兒童生活、學習和心理變化情況。

建立成熟的志愿者組織，吸納一些在校大學生等文化水平相對較高的人群幫助留守兒童輔導課業，加強與他們的心理溝通;吸納一些閑暇時間充裕的退休人員，通過短期收養等機制，在孩子們的生活中和心理上增加歸屬感，感受家的溫暖。這些優秀的志愿者與孩子們通過結對子等方式與留守兒童建立聯系，在閑暇時間看望留守兒童，平時可以通過網絡在線輔導留守兒童功課并進行交流，疏導留守兒童抑郁、自卑的心理問題，排解他們內心的孤獨。此外，社會還可以開展針對留守兒童家長的技術培訓，協助家長掌握手藝、提高技能，幫助其實現當地就業，增加收入來源，從根本上改變留守兒童缺少關愛的狀況。

3.?開發留守兒童電子檔案管理系統

鄉鎮政府、農村社區、醫院等相關機構應建立可實時傳遞的留守兒童基本信息的電子檔案數據庫，以便及時了解留守兒童及其家庭基本狀況，并減少相關手續辦理的時間周期，為留守兒童提供更方便和更及時的服務。同時，農村學校要建立相應的留守兒童學生健康檔案，并定期更新，詳細了解每個留守兒童的家庭住址、父母工作地點以及聯系方式，家中由誰負責孩子飲食、起居、教育、學習等。檔案要詳細記錄孩子的思想、學習和行為情況等，定期更新，班級老師負責或者每個學校建立相應的部門單獨負責留守兒童學生的信息整理。責任教師或部門要與家長建立緊密聯系，多與家長溝通，并且定期向留守兒童家長匯報孩子的學習情況、在校動態和心理變化等。

（三）學校層面

1.成立專門的心理輔導中心

河北省應從政府層面鼓勵和支持農村學校開設專門面向留守兒童的心理輔導課程，成立心理輔導中心，對留守兒童進行親情教育補償，在遇到有嚴重情緒問題的孩子時，及時對他們進行心理輔導，去除留守兒童在成長的關鍵時期產生的不利因素[25]153，避免孩子因為長期與父母兩地分居，得不到父母的關懷，從而可能形成的失落、自卑、內向等不良性格特征。

2.開展針對留守兒童家長的家長培訓會

農村學校可以定期舉辦針對留守兒童家中監護人的家長培訓會，除了向監護人匯報留守兒童在校的學習情況和心理變動[26]205，還要幫助監護人樹立正確的教育理念，端正他們的教育態度，向他們展示與孩子交流溝通的正確方式，這對家庭作業的輔導和兒童人格的塑造都有積極的促進作用。學校還可以通過微信等方式與留守兒童父母加強聯系，在教學過程設計監護人、父母與留守兒童的互動環節，建立良好的情感連接，形成較為良好的家庭生活環境，學校與家庭聯動，幫助兒童身心健康發展。

3.加強對教師的監督考核制度

鼓勵教師致力于農村教育，并將對留守兒童的精神扶貧列入績效考核指標體系，設定教師定期考評制度，對學年內教師的考勤情況以及留守兒童關懷等情況進行統計匯總，不定時旁聽教師班會，關注班會內容，組建課上流動檢查小組和班級互助小組，鼓勵和支持留守兒童參與各類班級活動，形成在教學和日常生活中真正關懷、呵護學生尤其是留守兒童的良好氛圍。

（四）家庭層面

河北各級政府和社會力量應助力農村地區的脫貧攻堅，提供技術及資金支持，引進專業人才培訓村民，開發具有當地特色的本土產業，穩固農村現有青壯年人口，減少農村留守兒童數量。同時，創造更多當地就業平臺和就業機會，鼓勵農村青年自主創業，將留守兒童父母的外出就業轉化為當地自主就業，同時加強父母與兒女之間的溝通。另外，學校和相關教育部門利用節假日開展家長培訓活動，轉變家長監護人教育理念，強化現代化教育角色意識，明確自身責任，提高自身家庭教育能力，充分掌握與孩子交流溝通及科學的教育方式方法[27]52。此外，留守兒童父母應積極整合家庭成員、學校以及社區等相關群體，積極引導留守兒童的行為和心理，為其成長營造有利的家庭環境，更好地發揮父母在兒童發展過程中的關鍵作用[11]205。

四、結語

農村留守兒童教育硬件環境雖然已經得到了較大改善，但是隨著精準扶貧和鄉村振興戰略的提出與發展，農村留守兒童教育精神扶貧問題逐漸成為社會關注的焦點之一。教育扶貧是留守兒童精神扶貧的有效路徑和必然選擇，應通過提高農村教育質量和水平來推動農村留守兒童精神扶貧工作。因此，從教育扶貧視角研究留守兒童的精神扶貧問題，既具有歷史價值意義，也具有重要的現實意義。但留守兒童教育以及精神扶貧涉及諸多方面，需要全社會的共同關注、關心和關愛。只有社會、政府、家庭和學校都本著對農村留守兒童負責的態度，共同行動、協同助力，加強協作和溝通，建設和完善留守兒童的精神扶貧機制，才能為留守兒童創造更健康和更適宜的身心成長環境，才能使留守兒童能夠更健康、更快樂、更全面地成長和發展。

參考文獻：

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