培養班干能力 實現自主管理

陳偉潔

【摘要】培養學生的自我管理能力，使小學生學會自我管理、自我約束和自我修正，從而更有效地進行班級管理。現從班干部的選拔培養、輪換優化、適時授權、學會擔當等方面進行探討，從而思考與探索如何更好地培養小學生自主管理能力，實現有效的班級管理的方法與措施。

【關鍵詞】班干部；自主管理能力；班級管理

蘇霍姆林斯基曾經說過：“真正的教育是學生的自我教育。”陶行知在《學生自治問題之研究》中也具體談到自治四點好處：“第一，學生自治可以為修身倫理的實驗；第二，學生自治能適應學生之需要；第三，學生自治能輔助風紀之進步；第四，學生自治能促進學生經驗發展。”學生自治即為當今倡導的學生自主管理，班主任除了要鍛煉自己的班級管理能力外，還應該善于引導小學生進行自主管理，引導全班的每一位同學，發揚主人翁精神。班中個個都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可能成為健康完整的有機體，而通過小學生的自主管理來達到班級管理的目的，最佳著手點就是班干部能力的培養。

常言道：“火車開得快，全靠車頭帶。”培養小學生自主管理能力，指導小學生學會自我管理，為使每個小學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，從而達到“管，是為了不管”的目的，現從班干部的選拔培養、輪換優化、適時授權、學會擔當等方面進行探討，就小學生自主管理能力的培養淺談個人的一些粗淺認識。

一、分段培養，揚長選拔，自主管理

特級教師魏書生說：“班級要實現管理自動化，先要培養一批熱心于班級工作的干部。”為了更好地實現班級自主管理，在班干部培養與選拔上，筆者分成兩個階段走。第一階段是低中年級的“齊參與，能者留”階段；第二階段是中高年級的“明目標，優勝劣汰”階段。

第一階段，由于中低年級學生，無論是老師還是學生自己，往往不知道其是否合適、勝任某個班干部職責工作。老師選拔班干部時憑的是一種直覺，學生自薦時憑的是一股熱情。因此，班主任盡可能多地設置班干部職位，從每天的輪值班長、學習委員、勞動委員、各領讀員、兩操領操員、圖書管理員、紀律管理員，到各科代表、各隊路隊長、大組組長、小組組長……讓班里的學生盡可能地當上一名班干部，做到班干工作齊參與，班級事務齊管理。通過兩三年的參與、實踐訓練后，一些學生的能力與志趣會逐漸嶄露，一些班干崗位也會逐漸地由能力強的學生較長時間地把握。低中年級的“齊參與，能者留”階段，就是一個讓有能力的學生逐漸在班級管理中嶄露頭角的階段。

第二個階段，由于中年級學生基本對班干部工作有了一定認識，對自己的能力也有了一定認識。為免班干部崗位固化、班干部工作僵化，筆者就在班中開展班干部改選活動：在班里對班干部各項職能與要求進行明確，然后讓學生根據自己的能力與特長，在班級中通過自薦或推薦、競選演講、評議投票的方式重新構建班干部隊伍。這樣“明目標，優勝劣汰”的重新洗牌的做法，效果明顯。居于自己心怡的班干部崗位后，班干部們在班級工作中往往能熱情而用心地發揮所長，想盡辦法認真組織落實相關工作。例如生活委員的選拔，小維同學就在班中積極自薦，并為此早早撰寫好競選發言稿。然后，她向班里的同學介紹自己“到校早、夠細心、會分工”的特長，講清楚自己為什么競選生活委員這一職位，講述了自己在生活委員這一職位上可以發揮的優勢。隨后，她還向全班同學保證自己成功當上一名生活委員后，將如何為同學服務。

小維同學熱情洋溢的發言，贏得了同學們的掌聲，也贏得了眾多同學投下信任的一票，成功當選了班里的生活委員。而在后來的班級值日工作中，她也的確發揮了生活委員的職責，組織分工，落實自主管理。之前，我們班干值日工作是沒有具體分工，只是籠統的分組輪流著打掃公區衛生和教室衛生。而組里總會有一些學生干得很慢，老師催促著，班干部吆喝著，卻還是不時出現磨洋工等別人多做，好讓自己少干的狀況。小維同學當上班里的生活委員后，大膽改變往日的大鍋飯做法，實行分工到人，互相監督，各司其職，自主管理。這個分工很細，具體到每一天哪一行課桌由誰負責打掃、整理，哪一個窗臺由誰擦抹，書櫥誰負責記錄、整理，垃圾桶由誰負責傾倒、清洗……分工落實的過程中，小維同學還組織當天的值日小組長對每天的清潔衛生工作進行評分記錄，為班里評選“自理之星、整潔之星、勞動之星、互助之星”等提供依據。自從這個辦法實行以后，學生干值日不用再催了，而且干得又快又好，時間能節省一半。

學生通過分段培養、揚長選拔，明確職責，落實分工，學會了自己管理自己，班級也實現了管理自動化。

二、打破慣性，適時輪換，優化管理

平時，在落實班級管理時，我們都習慣起用那些學習好的，能力強的，紀律好的學生當班干部，為同學服務，當老師的小助手。這些學生也的確大多時候起到了帶頭作用，老師們往往用起來比較順手，比較省心。但是，在一個班干部職位上久了，甚至幾年都不換一換，不但其他的學生沒有鍛煉的機會，而且這些班干部也會因為缺乏職位危機感而變得“油滑”。比如，對老師布置的事習以為常，落實起來不緊不慢，不再那么上心。甚至在班級管理方面，有時還會充當“老好人”，發現不良行為也不向老師匯報。鑒于這種種現象，筆者多次提醒教育，發現效果一般，于是決定打破慣性，大膽啟用了一部分能力相對較弱的學生來管理班級，當老師的助手。這里的能力相對較弱指的是在某些方面尚有不足，比如，性格比較內向的、不善言談的學生，自我約束能力較差的學生，好找事、愛打架的學生等等。

像平時愛打鬧，愛不分場合故意逗弄同學的小黃同學，在其中一位班干部的一次“老好人”式的包庇行動之后，筆者決定對班干部進行適時輪換，讓小黃試當班里的紀律委員，在集體的關注下學著管人管已。通過每天的課前紀律管理訓練，小黃同學的自我約束能力逐漸有了提高，違紀行為相對減少了許多。另外，班里的四個大組的組長，筆者也嘗試進行了大換血，全換成了平時學習雖然很認真，但是特別安靜內向的學生。筆者當時的初衷主要也是給這些孩子一個鍛煉的機會。結果發現，這幾名學生都特別認真細致。收發作業非常及時。每次收上作業來以后，總是先自己檢查一遍，然后再向老師匯報本組的作業完成情況，比以前那些在組長職位做得太久的同學干得還要出色。這些學生通過組長崗位訓練，自信心增強了，性格也變得活潑了不少。

由此可見，每個孩子的潛力都是很大的，就看我們班主任能不能去挖掘出來，能不能打破用人慣性，敢于適時輪換，實現優化管理。而被換下來的那些同學，經過一段時期冷卻沉靜后，也學會了反思，從行動上作出調整，在班級管理方面積極發揮監督、檢查的作用，進而優化了班級管理。

三、適時授權，學會擔當，實現自理

1.授權班干，策劃活動，共同參與

為了進一步鍛煉班隊干部的工作能力、豐富隊員們的校園生活，作為班主任，筆者決定適時授權班干部，把策劃、組織活動的權利大膽放手、交給學生，讓班干部組織全體隊員參與到活動。結合每月隊活動計劃，根據每月的活動主題，由班隊干部負責籌劃，組織班中隊員們進行節目排練和表演。每次活動，筆者都盡量請不同的班隊干部主持。班干部們在班級活動中從開始的只會報報節目的名單，到后來逐漸學會寫寫簡單的串詞，他們的組織能力、管理能力漸漸得到了提高。雖然，對比一些正式的展示活動，他們的節目是那樣的“不上臺面”，但學生們卻老是盼望著每周星期二班隊課的到來。在這里，他們體會到的是學習的歡樂、集體的友愛。好像“開心分享十一月”的一次廚藝大比拼活動中，同學們各自準備，各出其謀，使盡渾身解數，向老師們、同學們展示自己傾力所做的一個菜式。大家在互相品嘗、互相評價中收獲了分享的快樂、勞動的幸福、集體的溫暖。

而在參加校運會比賽、年級跳繩比賽的準備工作中，筆者把選拔參賽人選的權力全部交給了同樣是自薦選拔上任的體育委員小蘇同學。小蘇則利用自己平時在體育課中、在課間活動中對同學的觀察與了解，積極挖掘最佳參賽選手，組織班際選拔賽等。作為班主任，筆者只在班級中做了前期的思想動員。在小蘇同學組織工作過程中遇到困難時，筆者給予及時有力的支持，為他做好個別運動員的思想工作、掃清工作障礙。結果，當年的四（4）班同學群策群力，在該年度的校運會中獲得了突破性的成績——在年級中總分名列第一。

班隊活動，適時授權，讓班干部各出其謀，參與組織、實施，教師則充當“幕后功臣”的角色，不但能充分發揮學生的自覺性、能動性、積極性，更是實現學生自理、班級管理的極為有效的做法。

2.擔當意識，根植內心，主動管理

我們都知道，自主管理就是放權，就是讓學生“練飛”。蘇霍姆林斯基曾經說過：“只有能夠激發學生自己去自我教育的教育，才是真正的教育。”班主任不可能時時刻刻呆在學生旁邊，學生的一言一行班干部最清楚，班級中的種種動態班干部最具有發言權。培養班干部的擔當意識，讓班級管理工作成為根植于班干部內心的自覺，并為此而主動采取措施，實施管理，就能使可能會發生的事故轉化為僅供班主任加強教育的故事。

例如安全教育。安全是保證教學工作穩步進行的前提，為保證學生的安全，班級管理過程中筆者時時注意對學生進行安全教育，除利用班會課、隊日課召開一系列的主題活動進行講解、學習外，還采取了許多安全措施：

①每天到校后都要對教室進行檢查，提前排除安全隱患。

②對學生的行為給予一定的約束，針對上下樓梯易出現事故這一情況，每天安排學生值勤，監督、提醒違紀學生，禁止追逐打鬧。

③不定期對學生進行上學放學路上的交通安全、法制安全教育。

④每到節假日前均進行防火用電、防拐騙防溺水等安全教育。

通過持之以恒、長抓不懈的系列安全教育，安全意識已根植于大部分學生的意識之中。班級管理的有效落實，班干部們已如任課老師一般時刻注意班中同學的言行，把不安定因素消除在萌芽狀態中，保證了同學們的健康成長。如那年，四年級（4）班的小誠與小毅同學，一時興起玩起“吊脖子”游戲的事。這兩位同學，在離開四（4）班課室準備去電腦室上信息技術課時，聊起了他們之前看到的電視卡通節目。他們聊得興起，就學著電視卡通節目玩起了上吊——把一根跳繩運動用的塑料繩掛到課室門框上端打個結直接掛到脖子上。幸虧負責關教室門的班長小燊記起老師平時的安全教育，及時制止了這種行為；而另一位班長小霖一得知情況，馬上向任課老師請假，中斷自己的信息技術課的學習，到辦公室向班主任匯報情況，使班主任能對當事的同學進行一次及時思想教育、對班干部工作進行了一次及時的指導與評價、對全班同學進行了一次典型而鮮活的安全教育。兩位班長根植于內心的擔當意識、安全意識、及時有效的班級管理工作，可以說是與平時安全教育常抓不懈、自主管理能力的用心培養有著不可割舍的關系。

魏書生說：“管理是集體的骨架。”而班集體教學的順利進行，離不開小學生的自我管理。數十名學生組成的一個班級，光靠班主任、科任教師幾個人的力量，是無法取得較好的管理效果的。培養學生的自我管理能力，不僅能使老師從繁瑣的班級管理事務中解脫出來，用更多的時間和精力去了解學生們的思想動態，還能使小學生學會了自我管理、自我約束和自我修正。因此，在今后的班級管理工作中，我們還需要不斷地探索與研究，為培養小學生的自主管理能力摸索出更有行之有效的方法與措施來。

參考文獻：

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