例談可視化微課資源在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

華俊

【摘要】伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)今世界已跨入了互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)時(shí)代，大數(shù)據(jù)正影響并改變著人們的生活、生產(chǎn)及思維方式。借助這一平臺，近年來出現(xiàn)并不斷發(fā)展出了一種全新的學(xué)習(xí)資源——微課。微課（Microlecture），是指借助信息技術(shù)，按照人的認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。將其合理運(yùn)用到高中生物教學(xué)過程中，不僅能輔助學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，還能將高中生物學(xué)科中一些抽象的知識形象化，增強(qiáng)學(xué)科趣味性。

【關(guān)鍵詞】高中生物；微課；應(yīng)用

為使可視化微課資源在高中生物教學(xué)中得到有效應(yīng)用，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談一談可視化微課資源在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用場景。

一、學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)是布置學(xué)生看課本，然后完成預(yù)習(xí)提綱等，形式單一，遇到一些不易理解的內(nèi)容，學(xué)生更是無所適從，耗費(fèi)時(shí)間，效果不好。如《基因的表達(dá)》一節(jié)內(nèi)容，學(xué)生自主預(yù)習(xí)時(shí)集中反饋的問題主要是課本上轉(zhuǎn)錄、翻譯兩個圖看不明白，結(jié)合這一情況，筆者提前兩天將兩個錄制好的微課資源及明確的預(yù)習(xí)任務(wù)單發(fā)送到家長微信群中，要求學(xué)生回家后結(jié)合預(yù)習(xí)任務(wù)單，學(xué)習(xí)微課內(nèi)容。通過課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對基因的表達(dá)相關(guān)知識有了一定的思考及認(rèn)知，雖然這些認(rèn)知尚停留在表面，不能很好地把握其本質(zhì)，但學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑惑正是我們展開課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。

二、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

課堂教學(xué)過程中適時(shí)合理的使用可視化的微課資源，可以較好地活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂情境，突破重點(diǎn)難點(diǎn)等，讓生物課堂各環(huán)節(jié)中的實(shí)際教學(xué)問題得到有效地更具有針對性地解決，同時(shí)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。如，在《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》一節(jié)課的導(dǎo)入時(shí)，筆者結(jié)合收集來的中國探月方面的網(wǎng)絡(luò)資源制作了一個名為《中國想去月球種菜》的微課給學(xué)生觀看，讓學(xué)生在感受中國科技發(fā)展取得的巨大成就的同時(shí)體驗(yàn)生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定性的重要，既有趣味的知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的欲望，又落實(shí)了培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國這一情感目標(biāo)，一舉兩得。

再次，生物學(xué)科以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，高中生物實(shí)驗(yàn)因?qū)嶒?yàn)室條件、課時(shí)等等原因往往無法完整開展。對于這些實(shí)驗(yàn)，多數(shù)教師會選擇讓學(xué)生看教材配套視頻，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)配套視頻時(shí)間長，講解單調(diào)，平鋪直敘，學(xué)生看完后很難有深刻的印象。微課資源能很好地克服這一缺陷，一方面，可以通過片段化，將一個實(shí)驗(yàn)分成幾個小的環(huán)節(jié)制作微課，每個微課的后面添加一些思考題，可以加強(qiáng)學(xué)生的參與性；另一方面，可以通過活潑的語言，“找茬”的游戲（微課中設(shè)置一些錯誤讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)）等增強(qiáng)其趣味性，甚至可以將往屆步入高校學(xué)習(xí)生物專業(yè)的學(xué)長們在大學(xué)實(shí)驗(yàn)室開展的同類實(shí)驗(yàn)視頻以微課的形式引入課堂。微課的這種靈活性是傳統(tǒng)千篇一律的配套視頻所無法取代的。

此外，微課資源引入課堂后，還能讓“先學(xué)后教，以學(xué)定教”變得更加輕松。區(qū)別于傳統(tǒng)課堂是，這一模式是學(xué)生在上課之前完成知識學(xué)習(xí)、問題發(fā)現(xiàn)等過程，課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識運(yùn)用、探究討論等，從而取得良好的教學(xué)效果。簡短明了、目的明確的可視化微課資源傳播性好、針對性強(qiáng)，學(xué)生還能自由控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，這無疑是課前自主學(xué)習(xí)最佳的素材。

三、習(xí)題講評環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

通過習(xí)題鞏固所學(xué)知識，提升學(xué)生知識應(yīng)用能力是教學(xué)中不可或缺的部分，學(xué)生在完成教師精選的習(xí)題之后，往往還不能缺少的是教師的評講，如何做到更有針對性的精講是一個難題，通常的做法是從學(xué)生的正答率入手，解答大多數(shù)學(xué)生的疑惑，個性化不高。而如果將習(xí)題講解分題做成微課，學(xué)生根據(jù)自己做錯的部分自主選擇學(xué)習(xí)，這一問題得到了很好的解決。

筆者還進(jìn)行了一些由學(xué)生分組制作習(xí)題微課的嘗試，班級學(xué)生分成若干三到五人小組，每個小組負(fù)責(zé)一道兩題的習(xí)題講解微課制作，制作過程加強(qiáng)了學(xué)生對本題的理解，而交流分享環(huán)節(jié)又解答了部分學(xué)生的疑惑，取得了一定的效果。

四、復(fù)習(xí)及學(xué)生知識面拓展方面的應(yīng)用

由于學(xué)生理解水平的差異，通過課堂學(xué)完一節(jié)內(nèi)容后，并非所有學(xué)生都能完全理解全部知識內(nèi)容，加上復(fù)習(xí)過程可以對已學(xué)知識進(jìn)行鞏固、整合及延伸，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)必不可少。可視化的微課資源可以反復(fù)播放的特性就很好地解決了這一需求。學(xué)生根據(jù)自己的掌握情況，選擇多次觀看相關(guān)微課，最大程度地讓理解較慢的學(xué)生不會掉隊(duì)。

利用可視化的微課資源加強(qiáng)高中生物課外知識的拓展，將學(xué)習(xí)內(nèi)容由單純地教科書，擴(kuò)展到學(xué)生多彩的生活空間、科技發(fā)展的前沿領(lǐng)域等，可以彌補(bǔ)課堂時(shí)間空間，服務(wù)課堂教學(xué)，滿足學(xué)生興趣愛好，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展及生物素養(yǎng)的提升。如，在細(xì)胞的生命歷程一章結(jié)束后，筆者給出了一個以2016年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎關(guān)于細(xì)胞自噬機(jī)制內(nèi)容為背景的微課，作為學(xué)生課外拓展學(xué)習(xí)的素材，開闊了學(xué)生的視野，也讓其感受到了科學(xué)研究成果帶給人類的價(jià)值。

五、結(jié)語

綜上所述，可視化微課資源在高中生物教學(xué)中的預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、習(xí)題評講、復(fù)習(xí)及學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)等方面都有其應(yīng)用的空間，教師在應(yīng)用時(shí)還要注意幾點(diǎn)誤區(qū)：一是濫用。微課作為課堂教學(xué)的輔助工具，不能完全取代傳統(tǒng)課堂，師生面對面交流是課堂教學(xué)中的關(guān)鍵部分，不可替代，如果完全依賴微課來講解知識，教師置身事外，就本末倒置了；二是亂用。微課資源來源廣泛，可以自己制作，可以來自互聯(lián)網(wǎng)等，來源廣了，就必須精心選擇。不加過濾，拿來就用，效果一定不理想；三是不重視檢測。微課資源布置給學(xué)生觀看，學(xué)生觀看了沒有，看完后有沒有理解，有沒有去思考等等，教師必須通過科學(xué)的評價(jià)機(jī)制去檢測，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)得到落實(shí)。相信，通過我們不斷學(xué)習(xí)相關(guān)理論，多應(yīng)用、多積累經(jīng)驗(yàn)，可視化微課資源定會成為高中生物教學(xué)的一個得力助手。

參考文獻(xiàn)：

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