依托對話教學提高英語課堂實效

陸歡

作為一門實踐性很強的語言工具學科，英語的交流與實踐性顯得尤為重要。在小學英語課堂教學中開展對話教學，目的就是為了給學生提供充分運用英語口語進行交往實踐的機會，讓學生在這個過程中理解、運用，并且能夠很好地掌握，最終達到學以致用的目的。那什么是對話教學呢？對話教學是師生基于相互尊重、信任和平等的立場，通過對話式的相互作用來達到學生自主和自由發展的教學方式。教師在此過程中可以通過開放式的問題、情境活動，要求學生聯系自己的經驗和想法或預習時收集的信息，進行多種形式的對話交流，從而開發學生的“原始資源”，促進“再生資源”的融合。總之，為了能夠凸現學生在課堂上的主體地位和培育新型的師生關系，在對話教學中教師不能單純的提供知識，而是應該與學生共同進行有關學習主題、意見、思想、情感的交流和分享。以下是本人在平時教學中的一些關于如何依托對話教學來提高課堂實效性的實例。

師生對話，拓展對話廣度

目前，大多數教師在課堂中采用對話教學模式來進行教學的意識已經明顯增強，但仍然存在對話內容單一、信息量小以及教學方式比較機械、課堂上學生參與課堂的程度相對較低等因素，直接影響了教學效果。如譯林小學英語五年級（上冊）Unit 4 Hobbies 復習課。

T：Hello，S1.What do you like doing？

S1：I like drawing.

T：Good.What do you like doing，S2？

S2：I like reading.

T：Great.What do you like doing，S3？

S3：I like dancing.

...

從表面上看，師生對話十分流暢，但是實際上師生的對話內容只局限于某人的愛好等表面線性信息，對話的方式也僅局限于教師與個別幾個學生的機械問答，這樣的對話交流帶給其他學生的語言輸入量更是有限，這樣的師生對話已經不能滿足學生的需要了，這樣的課堂對話更顯得單調乏味——內容局限于單個句型，對話的面太狹窄，失去了英語課堂應有的活力。那么，教師應該如何在課堂上拓展對話教學的廣度呢？

T：Hello，boys and girls.Last lesson we talked about hobbies.Do you have any hobbies？

Ss：Yes，we do.

T：Me too.Hello，S1.What do you like doing？

S1：I like drawing pictures.

T：That’s a great hobby.Can you draw them well？

S1：Yes，I can.

T：Oh，you’re good at drawing.What can you draw？

S1：I can draw lovely animals.

T：Really？I love animals.After school，can you draw an animal picture for Miss Lu？

S1：Sure， I can.

T：Thank you，S1.S2，do you like drawing？

S2：No，I don’t.

T：Boys and girls，let’s ask S2 together.

Ss：What do you like doing，S2？

S2：I like reading.

...

同樣主題的對話交流，本人通過豐富的句型Do you have any hobbies？What do you like doing？Do you like...？Can you...？等學生平時經常用到的句型與全班學生、個別學生展開縱橫交錯的對話互動。這樣一來，明顯拓展了師生之間對話的廣度。

小組對話，增加對話密度

眾所周知，師生間的對話是英語課堂的重要紐帶，更是新授課中不可缺少的部分。那么，在學生之間進行單獨對話前，多種形式的群體對話、合作與競爭則是強有力的保證，這樣學生才能更投入，課堂的對話才會更有效。如譯林英語五（上）Unit 3 Our animal friends（Fun time），為了完成教學任務，筆者設計了以下游戲教學活動。

Step1：Make a model.I have an animal friend. What is it？Guess！接著，全班同學就猜：“What colour is it？/Does it have...？/ What can it do？/ Is it a...？”

Step2：Four students a group.小組內相互猜測各自的動物朋友，選出小組內最難猜的那個動物朋友。

Step3：Act and guess.讓每一小組最難猜測動物朋友的那個學生上臺，讓其他小組來猜測他的動物朋友。

Step4：Choose a star.評選出猜中最難猜的動物朋友的這位學生為“猜謎之星”。

反思整個游戲活動過程，課堂氣氛活躍，教學效果顯著。課堂目標語言What colour is it？/Does it have...？/What can it do？/Is it a...？在師生間、生生間、小組間的對話操練得到了大量的有效實踐。既保證了課堂對話的量，又保證了課堂對話的質，從而增加了對話的密度，提高了學生的綜合運用語言的能力。試想一下：如果教師僅僅是讓學生猜測自己的動物朋友，或者是讓同學來猜其中幾位學生的動物朋友，那么學生的參與面就不會很廣，參與對話的學生只會是班級中的幾個優等生而已，這樣的課堂絕不是理想的課堂。

同桌對話，鞏固對話梯度

英語課堂教學的理想境界是學生能運用所學知識進行交流、實踐，但我們不難發現，小組間或者同桌間的合作對話往往只是小組中或者兩者中那些比較活躍分子的小天地，其他學生就顯得無所事事。如果學生有了更廣泛的選擇對象，那么課堂就不會死氣沉沉，參與對話的學生也會越變越多。為了讓每位學生都能參與到生生對話，取得最佳組合獎。學生們會互相幫助，充分對話，真正實現了英語課堂教學中的有效對話，所以教師應該根據學生的學情，固定同桌，讓同桌共同進步。

學習英語的最終目的是讓學生能夠運用所學知識進行交際。一節英語課的時間畢竟只有短短的40分鐘，而且一周的課時數也是固定的，這樣一來導致在課堂上可訓練的學生也是少數的，這就要求教師在進行師生對話時考慮全體學生，并為他們提供學習及參考的作用。在平常課堂中，教師可以引導學生先模仿課文里出現的重要對話，熟練為前提，并確保知識的準確性，然后再放手讓同桌之間對話。其次，教師應持鼓勵的態度，讓學生之間多說英語，這樣一來學生在課堂上才能表現得更自然，知識的實際運用性才會更強。所以，把課堂放手給學生，讓同桌操練對話成為英語課堂上一道亮麗的風景線。

結束語

伴隨著新課程的實踐，我們深刻地認識到：語言是用來交際的，英語課堂是教學的主陣地。英語課堂中的對話教學有助于師生、生生之間積極互動、共同發展，對話的結果是師生認知、思想情感的漸進與提升。在平時的課堂教學中，教師要重視對話的設計，同時更要關注學生的主動言說，善于傾聽，積極回應，指導溝通，引發交流，使對話及其過程成為教學的重要內容和目的，真正提高課堂教學的實效性，從而生成精彩的英語課堂，讓學生真正地遨游在英語課堂中，享受英語課堂所帶來的收獲。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]唐瑩.小學英語對話教學策略研究[J].課程教育研究，2014（11）.

[3]范文芳，樊亞城.試論小學英語課堂教學中的兩種交際模式[J].清華大學教育研究，2003（S1）.

（作者單位：江蘇省江陰市華士實驗小學）