《慢性子裁縫和急性子顧客》（統(tǒng)編本三下）教學(xué)設(shè)計(jì)（二）

喬能俊

文本解讀

《慢性子裁縫和急性子顧客》是統(tǒng)編本三年級下冊第八單元的一篇精讀課文。該單元以“有趣的故事”為主題，語文要素為“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”。把“復(fù)述”作為單元語文要素進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，這在教材中是首次出現(xiàn)。根據(jù)課后習(xí)題的提示，《慢性子裁縫和急性子顧客》的訓(xùn)練要點(diǎn)在于借助表格，有序地復(fù)述故事。

本文篇幅較長，但幾處表示時間的語句，如“故事發(fā)生在冬天”“這位顧客第二天又跑到裁縫店來”等，讓故事脈絡(luò)顯得十分清晰。教學(xué)時，如果能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一特點(diǎn)，“有序復(fù)述”的目標(biāo)就很容易達(dá)成。本文的另一個特點(diǎn)是運(yùn)用對話推動情節(jié)發(fā)展，塑造人物。因?yàn)槭菍υ挘詻]有生僻的詞語，沒有太多的修飾，通俗易懂，口語化特征明顯。教學(xué)時盡量少講少分析，可通過想象、分角色朗讀把學(xué)生帶入故事中，讓故事在學(xué)生心田潛滋暗長。

這篇課文的教育意義在哪里？作者周銳在《建筑在想象力上的童話邏輯》中談道：“不能說它教育孩子不要太急急忙忙了，也不能說它教育孩子別慢慢吞吞，它沒走我國上世紀(jì)五六十年代童話創(chuàng)作那種先諷刺一通再一錘定音的常用套路。這個故事里有夸張，但沒有諷刺。”教師不必太急于追求這個故事的教育意義，如何讓教學(xué)更接近“故事”的本質(zhì)，使閱讀與復(fù)述有趣、好玩，倒是需要細(xì)細(xì)思量、創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識“箱、夸”等9個生字，讀準(zhǔn)多音字“縫”，會寫“性、卷”等12個字，會寫“性子、布料”等18個詞語。

2.分角色朗讀課文，能讀出裁縫和顧客對話時的語氣，體會人物的性格特點(diǎn)。

3.默讀課文，能從文中提取有關(guān)顧客要求和裁縫表現(xiàn)的信息，借助表格復(fù)述故事。

教學(xué)過程：

板塊一：拼裝童話——理清故事順序

1.“反義詞游戲”導(dǎo)入。師生合作，一問一答，如“高——矮”“黑土——白云”“胖驢——瘦馬”“慢性子——急性子”等。

2.讀課題，辨析“縫”的讀音。“縫”是多音字，“縫紉、縫補(bǔ)”中讀fénɡ，“縫隙、裂縫”中讀fènɡ。“縫”在本課讀fénɡ，但在“裁縫”這個詞中讀輕聲。

3.猜一猜慢性子裁縫和急性

子顧客之間會發(fā)生怎樣的故事。

4.自主讀文，拼裝故事。

（1）提示任務(wù)：這個故事就裝在信封里，不過，它已經(jīng)被老師打散了，印在不同顏色的卡片上，你能把它“拼裝”起來嗎？（故事被打散為四個部分：第1～13自然段;第14～16自然段;第17～19自然段;第20～25自然段。有意地隱略第26～29自然段，留到下一個教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)。）

（2）學(xué)生活動，教師巡視、提醒。

①先瀏覽，比一比，排排序。

②拼接后，認(rèn)真地讀一遍，帶拼音的字詞多讀幾遍。

（3）小組內(nèi)交流。

①這個故事和你自己的猜想一致嗎？

②這個故事有趣的地方在哪里？

5.交流拼裝好的故事，說說自己的拼裝妙招。

預(yù)設(shè)1：學(xué)生根據(jù)“故事發(fā)生在冬天”“這位顧客第二天又跑到裁縫店來”“可是第三天他又來了”“又過了一天”，按時間順序拼接故事。

預(yù)設(shè)2：學(xué)生根據(jù)急性子顧客的要求，“我想做件棉襖”“改成夾襖”“改成夏天能穿的短袖襯衫吧”“改成春裝”，按事情發(fā)展順序拼接故事。

板塊二：聲臨其境——體會人物特點(diǎn)

1.指導(dǎo)朗讀發(fā)生在“第一天”的對話。

（1）自由朗讀第1～13自然段，邊讀邊體會：急性子顧客“急”在哪里，慢性子裁縫“慢”在哪里。

預(yù)設(shè)1：急性子顧客“急”的表現(xiàn)：“我已經(jīng)跑了三家裁縫店了”“顧客噌的一下子跳起來”“顧客夾起布料就要走”等。

預(yù)設(shè)2：慢性子裁縫“慢”的表現(xiàn)：第8～13自然段，裁縫有條不紊、不厭其煩地講道理。

（2）小組內(nèi)練習(xí)朗讀。

（3）分角色朗讀展示，教師相機(jī)指導(dǎo)。重點(diǎn)指導(dǎo)以下三句：

“請問師傅，您準(zhǔn)備讓我什么時候來取衣服——秋天？夏天？春天？……”

①在這句話中，你注意到標(biāo)點(diǎn)符號了嗎？連續(xù)三個問號說明了什么？

②對于一個急性子人來說，會以什么樣的節(jié)奏和語速說出這三個問句？

顧客噌的一下子跳起來：“這么慢啊！”

裁縫說：“我和別的裁縫不一樣，我是個性子最慢的裁縫啊。”

①性子的快與慢是在比較中顯現(xiàn)出來的。怎么朗讀才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的對比效果呢？

②裁縫說的話，句末大多有“啊”“啦”“呢”等語氣詞。想一想，這樣的人平時說話都有哪些特點(diǎn)？

2.組內(nèi)分角色朗讀，練習(xí)其他幾次對話。學(xué)習(xí)提示：

（1）讀準(zhǔn)字音。圈出生字、新詞，多讀幾遍，不理解的詞語查查詞典。

（2）邊讀邊想象兩人說話時的神情、語氣。

3.以“動畫配音”的形式展示朗讀。具體操作如下：

（1）以“擂臺賽”的方式，挑起學(xué)生配音的熱情。

（2）聽眾當(dāng)大眾評審，對配音效果進(jìn)行評價，評選出“金牌配音”。

（3）根據(jù)學(xué)生朗讀情況，可適時播放原聲，進(jìn)一步體會人物特點(diǎn)。

4.猜故事結(jié)果：裁縫說不用接袖子也能做出一件最漂亮的春裝。你們認(rèn)為這可能嗎？

5.出示課文最后4個自然段，說一說此時這位顧客會說些什么。

板塊三：多樣復(fù)述——分享童話魅力

1.回顧復(fù)述方法。在復(fù)述故事方面，我們學(xué)過哪些好的方法？

2.四人小組合作填寫下面的表格，邊填邊思考怎么復(fù)述這個故事。

3.分享、展示。

（1）用普通話復(fù)述故事，教師可視情況作如下提示：

①復(fù)述故事時，眼睛望著同學(xué)，如記不起來，可看看手中的表格。

②復(fù)述的是故事大意，只要不遺漏重大情節(jié)即可，不必背課文。

③在意思不變的情況下，有些內(nèi)容可以用自己的話表述。

（2）用方言復(fù)述故事。

①如果用方言來講這個故事，會是一番怎樣的味道呢？在小組內(nèi)講一講。

②指名學(xué)生用不同的方言復(fù)述故事。

4.課后拓展：假如裁縫是急性子，顧客是慢性子，他們之間又會發(fā)生怎樣的故事呢？發(fā)揮想象，講給同學(xué)和家人聽一聽。

（作者單位：湖北宜昌市西陵

區(qū)教科院）

責(zé)任編輯 郝 帥