大學英語聽力課實踐

姜璐

摘要：腦科學家發現左腦和右腦分別有著不同的認知模式。聽力教學，就其本質來說及其依賴于對音樂、語境、動作和形象思維的運用。2016年四級改革后，取消了原來的聽詞填空項目，而增加了語速較快的新聞聽力，同時，長對話和聽力篇章的篇幅都有所增長。這三種聽力類型都更加強調對整體語篇和讀者態度語氣的把握，而不同于以前對詞義和語法結構的強調。本研究就是為了了解學生在學習聽力時所使用的認知策略，更好地指導聽力教學。研究表明，左右腦結合，注重右腦的聽力教學策略更加有利于提高聽力成績。

關鍵詞：左右腦認知策略;聽力教學

20世紀 90年代以來，腦科學研究引起了世界范圍內越來越多學者的重視。腦科學的興起和發展很快影響到外語教學，Marcel Danesi發表的《第二語言教學——右腦觀》一書的出版標志著腦科學在外語教學領域產生了巨大的影響。隨著人們對大腦認識的深入，以及裂腦病人的研究，腦科學家發現左腦和右腦分別有著不同的認知模式。一般來說，左腦擅長數理、語言、比較、邏輯、常識和聽覺記憶;而右腦擅長空間、辨別、圖形、創意、規則和視覺記憶。大部分的人在思考問題時常側重其中一方面，這就使得個人在決策過程中產生了各種風格類別。

研究目的

就語言學習來說，研究者們發現，左腦長于抽象思維和復雜計算，傾向于用話語表達思維，它負責理解文字的字面意思、知覺時間和順序，另外它還負責識別單詞、字母和書寫的數字等，但刻板，缺少幽默和豐富的情感。右腦則側重于用感性表象表達思維，更多地從圖形圖像而非文字來獲取信息，它從語境，包括身體語言、情緒和語音語調等方面來了解語言，而不是通過文字的字面意義來了解。右腦見長于非語言的形象思維和直覺，對音樂、美術、舞蹈等藝術活動有超常的感悟力，空間想像力極強。（如表）

聽力教學，就其本質來說及其依賴于對音樂、語境、動作和形象思維的運用。聽力好的同學，常常喜歡聽音樂，對時尚敏感，身體語言和表情較為豐富。而閱讀好的同學，常善于分析語法，對句子意群和銜接模式敏感;同時，做事有計劃，循序漸進。

研究方法

本研究采用調查問卷和課堂觀察相結合的方式，分別對大學一年級聽力課兩個班的同學進行了問卷調查。問卷回收78份，回收率為90%。此調查問卷的設計參照《腦科學研究與右腦外語教學觀》（賈冠杰 2007）對左右腦課堂認知策略的分析，把聽力課常用認知策略設計成16個問題，采用5點量表形式，即：①非常不同意;②不同意; ③不確定;④同意;⑤非常同意。問卷要求被試者在認真思考的基礎上，實事求是地選取最能代表自己真實感受和想法的選項。

研究結果與啟示

問卷調查結果顯示，平時聽力得分較高的同學大多使用了右腦的認知策略，即在聽音時使用了形象化、聯想、動感和整體思維。這種策略與目前最新的四級聽力考察形式更為相符。左腦擅長的語法翻譯的方法并不適用于語速很快，強調讀者情感態度的新題型。然而，不可否認的是，左腦策略中對于題型的推斷，對句型的敏感以及詞義的充分把握仍然是四級聽力考察的關鍵點。

在聽力教學中，教師應該兼顧兩種策略模式，通過合理地設計課堂活動和聽音練習，更好地提高學生的學習效果。

首先，聽力材料的呈現方式可以更具形象化，輔助以圖像和視頻。這比僅僅是文字信息更有可能激發右腦的參與。同時，教師應該鼓勵學生根據關鍵詞想象場景，回憶常見的文化背景，激活更大模式。

其次，教師在教學中可以輔助以身體語言和手勢語以幫助同學理解聽力內容。更重要的是，在聽力教學中，應該注重對“音”的把握而不是“形”的把握，只有建立起對外語發音的直觀感應，學生才有可能提高英語聽力成績。

參考文獻

賈冠杰.腦科學研究與右腦外語教學觀——《第二語言教學——右腦觀》評析與討論[J].外語界，2007（04）.

（作者單位：昆明理工大學城市學院）