小學數(shù)學問題意識的培養(yǎng)

查穎

愛因斯坦曾說過：對問題的發(fā)現(xiàn)能力比解決問題本身的能力更加有價值，發(fā)現(xiàn)問題的能力更能反映一個人的聰明才智。如何引導(dǎo)學生“發(fā)現(xiàn)問題”，并通過“解決問題”來讓學生了解并掌握相應(yīng)的數(shù)學規(guī)律和數(shù)學知識，是更加適合于小學階段數(shù)學教學的教學方法和模式。在教學過程中培養(yǎng)學生問題意識使素質(zhì)教育的具體化，對學生的數(shù)學能力提升具有十分重要的作用。因此，在小學數(shù)學教學中，可通過以下幾個方面來培養(yǎng)學生的問題意識。

創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)興趣

興趣是學習一切知識和事物的動力源泉，只有具有良好的興趣，才能夠在學習新知識的過程中取得較好的學習效果。要想培養(yǎng)和提高小學生在數(shù)學學習過程中的問題意識，教師應(yīng)該盡量培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。興趣和好奇心是小學生最好的老師，通過創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的問題情境或者開展有意思的游戲活動，讓學生在歡快的游戲或故事中，不知不覺地將注意力吸引到數(shù)學問題情境中，在濃厚的興趣中提出自己的問題，進行問題探究，并逐漸解決問題，達到最終掌握新知識的目的。

比如，在進行小學數(shù)學課程中對“可能性”的含義進行講授和分析時，教師可以在課堂上開展擲骰子的游戲來吸引學生的興趣。最開始可以讓學生分組，每組三人，每人擲一顆骰子，看最后哪組的點數(shù)之和最多就為勝利的一方。在游戲的過程中，教師可以針對不同的時間段和情況向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學生對所授課的知識進行理解和思考。在擲骰子之前，老師可以向?qū)W生提出問題：“你猜你們?nèi)齻€人的色子數(shù)字分別可能是什么？”參加游戲的學生有的會躍躍欲試，有的就會搶先回答。在玩過幾輪之后，老師可以接著發(fā)問：“看到了這幾輪的色子點數(shù)之后，有沒有發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？你們有什么自己的想法嗎？”

游戲結(jié)束且經(jīng)過教師引導(dǎo)之后，可以安排學生分小組討論，并鼓勵學生各抒己見，學生肯定會有各種各樣的問題和疑問。例如，“為什么每次擲骰子得到的點數(shù)會不一樣？”“為什么篩子點數(shù)有時候大有時候小？有什么規(guī)律？”隨著學生受好奇心的趨勢，并且自己經(jīng)過思考提出了一系列問題和疑問后，教師可以根據(jù)要教授的知識內(nèi)容借著學生的疑問講出篩子游戲背后的奧秘，間接地告訴學生“可能性”的含義，以及在日常生活中的重要性。

注重引導(dǎo)學會提問

思考和創(chuàng)新是一個民族進步和發(fā)展的關(guān)鍵和靈魂所在，而如何能夠從生活中學會發(fā)現(xiàn)問題并且提出問題，是一個人學會創(chuàng)新的關(guān)鍵所在。從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識十分必要，而要循序漸進地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，首先應(yīng)該從培養(yǎng)他們積極思考并且學會提出質(zhì)疑開始。在小學階段的數(shù)學教學中，教師要在引導(dǎo)學生進行思考的同時，幫助學生學會如何提出問題，能夠更好地把握問題的關(guān)鍵所在。最開始小學生肯定很難把握住問題的關(guān)鍵，所提的問題可能不會抓住問題的中心點：針對該問題，教師要對于學生勇于提問的態(tài)度予以鼓勵，并結(jié)合不同的提問實例進行分析和講評，讓學生能通過比較和思考，明白什么樣的問題是好問題。

比如，在講解乘法估算方法這一內(nèi)容時，思考認真且提問準確的同學可能會提出：“估算705×3時，把705看成700來估算時，過程簡單易得到結(jié)果，且結(jié)果與準確數(shù)相比較很接近，但如果數(shù)值是762時，如果按照此方法，簡單講數(shù)估算成800所得的結(jié)果肯定會相差很多。這樣的計算結(jié)果是沒有意義的，這種計算方法的適用范圍是什么呢？”針對學生提出的問題首先會給予肯定，并針對提出的問題進行分析，引導(dǎo)在類似的學習中能夠?qū)W會把握住問題的重點，做到提問切中要害。

鼓勵提問，大膽質(zhì)疑

在課堂中傳授學生數(shù)學基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)他們解決問題的能力和問題意識時，教師應(yīng)該更多地留給學生提問的時間和空間。通常來說，在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師是課堂的主題，學生只能根據(jù)教師的講解內(nèi)容進行填鴨式地學習和知識掌握，在課堂上很難有自己針對某一知識點進行思考和質(zhì)疑的時間，也就很難有機會去發(fā)現(xiàn)問題并且提出自己的疑問。所以針對這個情況，在小學數(shù)學的教學過程中，教師要留心為學生創(chuàng)造產(chǎn)生疑問并且能夠提出問題的機會，讓學生有機會去體驗提出質(zhì)疑、問題并能夠解決問題的快樂和成就感。

例如，在進行長方形面積計算公式推導(dǎo)的時，可以分發(fā)給每位學生20塊邊長為1cm的小木塊，讓學生按照自己的想法擺出各種尺寸的長方形。目的是通過讓學生在不斷的拼湊和操作中能夠?qū)﹂L方形面積的定義有更加直觀的了解。隨后可以讓學生發(fā)動腦筋展開頭腦風暴：“根據(jù)給你的這些木塊，你能擺出的最大的長方形是什么樣的？”讓學生通過發(fā)散思維，一起討論和分析，并在不停地質(zhì)疑和疑問中，對所學知識有更加清晰的了解和掌握。

在鼓勵學生大膽質(zhì)疑的同時，還要對敢于提出問題的學生給予充分的肯定和評價。對于提出很有新意的問題，要表揚他們提出問題的勇氣和善于提問的能力，進而引導(dǎo)其他同學也能夠思考和學會如何去更好的思考問題并提出問題。

參考文獻

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[2]穆晨翠.小學數(shù)學教學中學生探究精神的培養(yǎng)策略[J].數(shù)學學習與研究，2018（23）.

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)郭巷實驗小學）