基于教材語言解析的小學語文教學

陳祖梅

教材語言解析的方法在小學語文的教學課堂中被頻繁使用，并且一部分教材語言解析教學的中心思想也在一步步的靠近教學目的，不過其中具體的使用并不是很廣泛，由于“教語文”是小學語文的教學宗旨，而“教課文”只是宗旨中占比很小的一部分，對于小學語文教學的教材語言解析來說，不是很符合小學語文的教學指標。由于目前國內的授課方式，一般是趨向于通過教材來實行授課，也正是如此，語文教材歸納的中心思想也指引著學生對世界、對人生、對價值的大致走向，學生的基本思想大多被限制于教材的領域。教材語言解析將小學語文教材的中心思想加以潤色，譜寫出兒童生命、靈魂的篇章。單一的教材學習講究標準和唯一，這種方式對于學生的思維、思想、觀念都產生著束縛的副作用。因此，本文歸納了教材語言解析與小學語文的關系，對建立師生語文互動學習的能力與學生小學語文教材辯證思考的教學策略進行了探討。

剖析語言解析中的知識點

在教材語言進行逐一解析的時候，有時授課教師會將學習的主動權利交給學生，但是對于教材中語言的知識點，則需要進一步的解析，不然對于主動學習語文能力并不強的小學生來說，語文的學習效果將會減弱。對于教材語言解析的知識點，還需要針對不同的語文立意進行逐一剖析。

明確選文的中心思想 教材中文章的中心思想對于小學語文的教學是至關重要的，有的教材語言解析以學習為主題，則小學語文的知識點便可以不做深入研究。但若在語文授課過程中講究內容優先，則必須對小學語文教材的文章內容進行逐一細化，從而找到具有針對性的知識點。

確立選文的知識點 文章中知識點的確立依賴于小學語文教材的設立和學生對于文章的理解程度。小學語文教材的設立明確了教學內容，選文知識點的確立取決于小學語文教材對于教學目標的指導。并且，學生對于文章的理解程度確立了選文的知識點，只有學生無法自主學習的選文知識點時，才能夠在課堂上進行深入探究。

開展具有針對性的教育方式 從傳統的教育模式看來，小學語文教材選文的知識點教學一般是通過教師講解來實施授課的。不過，在教材語言解析的基礎之上，教師可以在基礎講述之外，多加培養學生的自主思考能力，利用對比、討論、交流等各種各樣的學習方法加深學生對選文知識點的進一步學習。

教材語言中的環境創造

小學語文的學習是學生必不可少的學習階段。不論是自主學習還是教師授課，事實上都是學生身為獨特的個體在進行語文學習時產生的獨特的教材語言解析感受和自主的思想活動。可是，在實際的小學語文教學活動中，教材語言解析并不具備孤獨、個性化兩種條件的，而是大眾化的、群體式的。這類群體式話語和公共思維模式對只有個體的精神和思想產生的負面影響是極大的。教材語言解析不再是孤獨的，身邊總會出現各種聲音在影響著他們，他們怎么會聽到自己內心發出的聲音？不可否認的是，學校教育希望為學生營造出一個充滿了健康、高尚、積極、有意義的環境，可如果這些變成絕對標準，去衡量、甚至去規范學生豐富多彩、真實的生活時，長時間在這種教育環境下的學生，怎么會忠于學生內心最真實的情感？小學語文教學引導學生睜眼看世界，應該引導學生們自主的樹立起對世界正確的基本認識和看法，但是這樣的認識不是直接把我們的世界觀強行灌輸給學生，而是要通過語文教學與學生交流，探討彼此的世界觀，通過教材語言解析這樣的小學語文授課方式，才能培養出他們獨立自主的理解和思考能力。

提升學生辯證思維能力

利科爾的文本解釋理論為教材語言解析提出了新思路：將教材當做特殊形態的文本，打開一個充滿變化和多種可能性的文本世界，也為我們展示了一個關于閱讀的新世界。根據利科爾的理論，文本對于小學語文而言是開放的，這就說明了要對文本進行多元解讀。本文中提出建議要開展前后教學，前教學是為了完成學校在小學基礎教育方面的目標，是發展生智識;后教學則是對前教學進行補充拓展，嘗試表現出語文課程的多元形態，這可以看作是對利科爾文本解釋理論的一個實際應用，另外也是倡導教師要有課程創生意識，在教師對教材進行二次開發時要給予肯定。經過這樣一個步驟，為學生提供多元化的視角，展示出更廣闊的世界，培育學生辯證的思維。因此，教師在進行教材語言解析時，要保證學生培育獨立思維的主動性和積極性，自主思考，從而逐漸形成學習語文時產生的辯證、全面的思維。

結束語

總而言之，教育界對于教材語言解析的地位越發地看重，也越來越注重教材語言解析對于小學語文教學的科學性、實用性和公共性，也越發的看重教材語言解析對于小學語文教學的各方面潛在意義、或者是對于小學生而言產生的實際影響。換句話說，通過對于教材語言的分析來探究對小學語文教學的影響，始終要堅定著對小學語文教材語言解析的敏銳感官，不但能夠改善小學生在學習語文時的刻板、死板的情況，也能夠避免小學語文中呈現的純凈世界與現實的真實世界產生交集時的矛盾。

（作者單位：安徽省桐城市北街小學）