提高初中計算機教學的方法芻議

黃莉

摘 要：現代化的初中學科教學體系發展中需要能夠培養學生的計算機能力，這是作為學生必須掌握的一項基礎能力存在的，在立足于學生成長發展階段的實際情況基礎之上，對計算機學科教學活動的開展提出了更高標準的要求，教學活動的開展需要具有針對性。為此，本文主要針對初中計算機教學提升的方法展開深入探析，從而有效提升初中計算機學科教學效果。

關鍵詞：初中；計算機教學；方法

初中階段開展計算機學科教學內容，也是旨在培養學生的各方面能力，同時具有一定的計算機學習興趣，提升自身對于計算機的運用能力，使得計算機更加方便學生的學習以及生活。所以，目前的廣大教育工作者都非常重視計算機學科教學工作，開始不斷創新教學方法，使其能夠推動初中計算機教學水平的提升，本文為此對其加以重點探討。

對于比喻法的抽象性加以有效應用

初中階段計算機學科教學活動的開展不同于其他學科體系，由于自身具有一定的枯燥性以及無趣性，導致學生在理論知識的理解中存在較大的困難，甚至對于一些專業性的詞語理解相對欠缺，計算機學科學習活動的開展是理論知識與實踐能力相結合的學習模式。想要在根本上提升計算機學科的教學效果。因此，需要教師能夠幫助學生采取有效性手段加強抽象知識點的記憶，為此可以應用抽象比喻法，基于此，計算機學科中抽象的知識點內容可以將其轉化為學生可以認知的范疇。例如，在進行初中計算機學科教學活動的實際開展之中，對于“域名以及IP地址”相關知識點的學習，學生可能對于這二者的概念理解不夠深入。由于二者屬于專有詞匯名詞，為此需要教師能夠采用抽象比喻法幫助學生對其進行區分式記憶，可以讓學生將其想象成為是一個人的名字或者是身份證號碼等[1]。由于身份證號碼能夠顯示出一個人的戶籍所在地以及出生日期等，這與計算機的域名以及IP地址不謀而合，二者具有一致性，域名以及IP地址代表著不同計算機的“身份”，也是用來區分計算機的。因此，在計算機教學實踐中運用此種教學方法，更加深刻的認識與記憶抽象概念。

基于個體差異性培養學習興趣

初中計算機教師教學活動的開展，對學生的個性化差異進行關注，以學生為主體展開教學。在此基礎上，將學生學習熱情點燃，在充分引導的基礎上實現興趣作為驅動的有效學習模式，在根本上提升學生學習效率。在將學生學習主觀能動性充分調動起來的基礎上，將興趣貫穿與初中計算機學習活動的始終，有利于促進計算機教學效果的提升。例如，在進行初中計算機學科教學活動的實際開展之中，對于“PPT的制作”相關知識點的學習，教師在正式開始教學活動前，可以向學生展示不同的PPT，并向學生介紹PPT制作學習的重要性以及簡單易學性，使得學生在精美的PPT觀看中從內心接受這項知識內容的學習，同時能夠對其充滿興趣，了解PPT學習的重要意義[2]。之后，教師需要向學生講解相關的理論知識，激發出學生的學習積極性，并向學生進行PPT制作的演示操作，了解PPT制作的具體流程，強調各方面的細節，對于學生實際操作中可以出現的各類誤區，需要教師對其進行重點的講解，幫助學生減少在學習中出現的錯誤，提升計算機學習效率，從而在根本上提升計算機學習效果。

合理應用任務驅動型教學方法

初中計算機學科教學在強調學生掌握一定的理論知識前提之下，也需要注重學生動手操作能力的提升。為此，在教學實踐中，教師可以應用任務驅動型教學方法。通過將學習任務為學生布置出來，引導學生不斷深入，自行動手去做，學習有關的計算機知識。在開始教學計算機課程內容后，老師為講授相關的理論知識，為他們將相應的任務布置出來，基于上機操作，完成老師所分配的學習任務，從而達到理想的學習目的。學生會像通關一樣完成教師所設置的任務，實現實際問題的解決，學生在動手操作中會獲得鼓勵，學習積極性高漲，學習效果獲得顯著提升[3]。例如，在進行初中計算機學科教學活動的實際開展之中，對于“Excel表格”相關知識點的學習，教師首先可以向學生講解Excel表格所具有的各項功能，是對數據進行整理的一項工具，不僅僅能夠制成各種表格，同時在對數據進行整理中能夠方便計算以及統計，提高了工作效率。在完成基礎知識點的講解之后，教師可以給學生布置實踐任務，讓學生在Excel表格中錄入全班同學各科的考試成績，并且能夠運用表格計算出各科的平均分以及統計各科達到九十分以上的學生人數，學生帶著目標進行計算機的動手操作，在完成教師所布置的任務同時，能夠更加有效的完成學習活動，學習效果將會獲得提升。

結束語：

初中計算機學科教學活動的開展，需要教師在教學實踐中能夠注重對于教學方法的創新，注重了解學生現階段的發展學習情況，使得教學方法更加具有針對性，為學生的學習活動開展創設一定的空間，滿足學生的多樣性發展需要，從而達到教學效果提升的最終目的。

參考文獻：

[1]藍慶柳. 基于PBL教學法的在線微課程設計與應用研究——以初中信息技術課《綜合實踐：使用Photoshop制作海報》為例[J]. 教育信息技術， 2018， 295（09）：60-63.

[2]樊華麗， 趙華新. 任務驅動教學法在初中信息技術教學中的應用研究[J]. 西部素質教育， 2018， v.4（11）：149-150.

[3]魯志建. 初中信息技術課堂中微電影教學的探索——以"圖片基本處理方法"的教學為例[J]. 中學教學參考， 2017（12）：54-55.