研究分區(qū)體育活動中幼兒能力的提升

徐丹

摘要：《指南》中指出：幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機能發(fā)展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段。為保障幼兒的身心健康發(fā)展，幼兒園必須提供適宜的體育鍛煉，滿足幼兒的生長發(fā)育需求。筆者所在幼兒園自2007年開園以來以“健康”為特色，提煉出由幼兒自主選擇區(qū)域、同伴、材料的分區(qū)體育活動，將幼兒體育鍛煉項目劃分成滑梯體驗區(qū)、拓展體驗區(qū)、足球體驗區(qū)、平衡體驗區(qū)、投擲體驗區(qū)、小車體驗區(qū)、鉆爬體驗去、球類體驗區(qū)、跑跳體驗區(qū)九大區(qū)域，旨在讓幼兒身心得到均衡發(fā)展。

關鍵詞：幼兒園分區(qū)體育活動;幼兒能力;有效提升

近年來，在執(zhí)行《指南》幼兒身體鍛煉的目標與內(nèi)容的基礎上，我們充分挖掘并利用現(xiàn)有的戶外活動場地，巧妙開發(fā)，并從多個維度來制作和投放運動材料，讓幼兒在與材料、同伴的互動中練習技能、磨練意志、獲得教育與發(fā)展。

活動中提升素質(zhì)

幼兒在進行分區(qū)體育活動中，不管是小肌肉、大肌肉的鍛煉，還是從視覺、聽覺、平衡覺等多個感官的均衡運用，幼兒各方面的身體素質(zhì)都得到了提升。我們通過對分區(qū)體育活動開展前、開展后做對比測量，可參考性監(jiān)督與評估分區(qū)體育活動對提高幼兒身體素質(zhì)的價值。從2017年至2018年的3月、6月、11月對小、中、大班三個年齡段同一個班級內(nèi)25名幼兒進行抽測，抽測內(nèi)容包括：身體形態(tài)和動作發(fā)展。我們以《指南》為參考，主要從以下八項指標對幼兒身體形態(tài)和動作發(fā)展進行抽測：身高（厘米）、體重（千克）抽測幼兒身體形態(tài)發(fā)展狀況，快跑（秒）、立定跳遠（厘米）、沙包投擲（米）、單腳連續(xù)跳（米）、單腳平衡（秒）、雙手懸空吊（秒）抽測幼兒動作發(fā)展（如圖）。從圖可見：幼兒的八項指標都有上升趨勢，小班幼兒立定跳遠、單腳平衡、雙手懸吊都呈穩(wěn)步上升;中班幼兒在立定跳遠、雙手懸吊發(fā)展趨勢較大;大班幼兒連續(xù)單腳跳、雙手懸吊呈直線上升。

綜上所述，開展幼兒園分區(qū)體育活動能在一定程度上提高了幼兒的身體素質(zhì)、動作發(fā)展的指標，滿足幼兒的生長需求。針對幼兒基本動作機能的發(fā)展需求、個別針對性構材料的運用劃分的九大區(qū)域，對幼兒動作機能的發(fā)展起著推波助瀾的作用，讓分區(qū)體育活動成為幼兒成長路上的助推者。

形式多樣，提升智力

智力因素是記憶力、觀察力、思維能力、想象力等認知能力的總和。在分區(qū)體育活動中，通過“師幼共建”的方式，教師將自主權充分還給幼兒，從環(huán)境的創(chuàng)設、材料的選擇到同伴的選擇、玩法的創(chuàng)新，教師的“放手”成就了幼兒的“聰明”。

運動方式自由自主——提升思維力和想象力 《指南》指出：幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為主，要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。在分區(qū)體育活動中，教師把游戲的權利還給幼兒，材料的選擇、游戲的玩法、規(guī)則的掌握等都來自于幼兒的智慧。如在小車體驗區(qū)中，幼兒每天要根據(jù)自己和同伴的意愿自主擺放路障，設計出屬于自己的行徑地圖，同時還可以選擇自己喜歡的小車進行游戲。在投擲體驗區(qū)，結合數(shù)學領域，幼兒按照篩子的點數(shù)選擇遠近投擲到相應的圓圈內(nèi)，既鍛煉了幼兒的投擲能力也讓幼兒在游戲中感知數(shù)的關系。分區(qū)體育活動不僅是單純的體鍛，更結合了其他五大領域的認知，讓幼兒在游戲中提升思維能力、想象力。

評價方式自由自主——提升記憶力和觀察力的 運動結束后，每位幼兒都有屬于自己的“我的運動故事”記錄本，中班的幼兒可以通過畫一畫“我的收獲”回憶自己玩了什么？并通過“我的心情”對自己本次活動做自我評價。大班的幼兒也是通過繪畫記錄自己本次活動的內(nèi)容，并通過回家向父母講述自己今天的活動內(nèi)容，讓家長進行他評。在這樣的過程中鍛煉幼兒的記憶力和觀察力，并學會對自己的活動做適當?shù)目偨Y，幫助幼兒在下次活動中獲得更多的有益經(jīng)驗。

非智力因素顯著上升

《幼兒園教育指導綱要（試行）》健康領域中指出：在體育活動中，培養(yǎng)幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主動、樂觀、合作的態(tài)度。由此可見，健康教育的目的不止是為了增強幼兒的體質(zhì)，同時也要提升幼兒各方面的能力，使其均衡發(fā)展。通過10年的分區(qū)體育活動實踐，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的非智力因素也有了顯著的提升。自開題以來，要求教師每周完成一份分區(qū)活動記錄表，觀察一名幼兒在活動中的表現(xiàn)，包括：身體與運動情況（出汗情況、自我調(diào)整運動量、動作技能達標、自我保護意識）、探索與發(fā)現(xiàn)情況（創(chuàng)新意識、挑戰(zhàn)意識、解決困難意識）、情感與適應情況（參與情緒狀態(tài)、合作情況、規(guī)則意識）等。通過對老師的觀察記錄分析，我們發(fā)現(xiàn)通過開展分區(qū)體育活動，幼兒的各項非智力因素有了明顯的提高。

自主與創(chuàng)造 分區(qū)體育活動以年級組“混班”游戲為主，讓幼兒自主選擇手牌、自主選擇同伴、自主選擇材料，自己拼搭活動器材，自由探索玩法，不固定材料的擺放以及游戲的玩法，完全放手讓幼兒自由拼搭，自主游戲，自己調(diào)整，我們始終堅持幼兒在前、教師在后，真正的做到師幼共建，幼兒的自主性及創(chuàng)造性在這里一覽無余。

堅持與專注 幼兒的堅持與專注具體表現(xiàn)為在完成任務的過程中能夠堅持，能夠集中注意，不容易被干擾或感到沮喪等。堅持與專注品質(zhì)與幼兒的任務意識有關，在凸出幼兒自主的同時，也讓幼兒形成任務意識，帶著目標去活動。比如平衡體驗區(qū)，一個月下來，單純的走平衡木已經(jīng)無法滿足這么多幼兒的發(fā)展水平，幼兒開始出現(xiàn)注意力不集中、懶散的現(xiàn)象。教師通過與幼兒開展談話活動，說一說平衡區(qū)可以玩什么？怎么玩？教師和幼兒充分挖掘幼兒園的已有場地、材料，嘗試改變擺放方式、設置障礙提升游戲難度，平衡區(qū)的平衡木上幼兒自主變換路障的擺放，邊上的土里埋上了高高的輪胎路、窄小的酒瓶梅花樁等，教師還為幼兒提供了各種各樣的負重：小書包、紙簍、飛盤、份量不一的水瓶、沙袋等，讓幼兒根據(jù)自己的需求努力完成任務，培養(yǎng)了幼兒的堅持性與專注力。

堅持特色教學

合作與規(guī)則 隨著幼兒年齡的增加，他們會主動尋求同伴的合作，共同體驗成功的快樂。在體育活動中與同班同伴或者他班同伴之間的交往活動是促進學生早期社會性行為的一種重要契機，通過和同伴的有效互動，感受合作帶來的愉悅，逐步克服自我中心的意識。俗話說無規(guī)矩不成方圓，體育活動中嚴格、公正的游戲規(guī)則是保障運動開展的重要前提。通過幼兒的不斷互動中，他們了解了規(guī)則的重要性，形成了屬于他們的活動規(guī)則，而來源于幼兒的東西往往更容易被他們所接受。幼兒能夠在一次次的活動中逐步規(guī)范自己的行為，同時也能夠監(jiān)督同伴的不恰當行為，從而養(yǎng)成良好的規(guī)則意識。

追隨幼兒腳步，走進童心世界，做適合幼兒的真教育是我們不懈的追求。10年來，我們始終堅持做好“健康”特色，分區(qū)體育活動作為我們“健康特色課程”的一個子項目，不斷優(yōu)化、不斷創(chuàng)新，讓它成為幼兒成長道路上的“良師益友”。

【本文系江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《師幼共建兒童‘健康體驗館’的實踐研究——以張家港市白鹿幼兒園為例》（編號：D/2015/02/172）研究成果】

（作者單位：江蘇省張家港市白鹿幼兒園）