小學科學課堂的關鍵點

陳然之

義務教育《小學科學課程標準》指出：“當今世界，科學發現與技術創新不斷涌現，科學技術的快速發展對每一位公民的科學素養提出了新的要求。”因此，有效提升小學生科學素養就顯得尤為重要，而提升素養的核心在課堂，我們只有把目光緊緊聚焦在課堂，才能夠使學生獲得良好的科學教育。

興趣：學習興奮點

中國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學生學習的最大動力，能夠有效誘發學生學習的主動性和內驅力。因此，在小學科學教學過程中，我們要能夠緊緊立足于學生的興趣，多渠道、多方面找準學生學習的興奮點，從而有效提升他們的學習效率和學習質量。

在教學一年級（上冊）《用手來測量》這一課時，為了讓學生能夠更好地掌握“拃”這個知識點，學會用“拃”來測量物體，在課前準備活動的環節，筆者帶領學生一起做手指操，第一節張開手掌、五指伸直，第二節張開手掌、拇指彎曲，第三節張開手掌、食指彎曲，然后配上音樂和學生一起反復做，學生們在快樂的游戲中，激發了學習興趣，不僅一下子興奮起來，更為重要的是為將要學習“拃”這個概念，埋下了伏筆、打下了堅實的基礎。因此，在后面的新課教學過程中，學生得心應手、游刃有余，既熟練地掌握了本課的知識點，又學得快樂、學得輕松、學得扎實。

探究：問題的研究點

在科學教學過程中，我們要能夠積極創設情境，為學生提供更多自主選擇和充分探究的學習機會，讓學生有所發現、有所收獲、有所創新。

在教學一年級（上冊）《用手來測量》這一課時，筆者首先引導學生剪一條和桌子高度相同的紙帶來幫助測量，其次讓每個小組同學進行合作探究，其中一位同學按住底部、一位同學在桌子頂部做記號;然后把紙帶平放在桌面，兩位同學按住紙帶，一位同學用“拃”丈量、一位同學做記號，一位同學觀察提醒……學生在合作中完成了測量內容;最后，讓每個小組進行匯報測量結果。通過比較，引發學生去思考：“為什么桌子高度一致，而每組測量的“拃”數不一樣呢？”結果認真思考，學生找出了很多原因，學生在輕松愉快的氛圍中完成了探究活動。

操作：發現與創新點

伽利略曾說：“一切推理都必須從觀察與實驗得來。”好動是孩子的天性，小學科學又是一門實踐性課程，這門學科課程最突出的特點就是讓學生通過動手實驗操作來驗證猜想，獲得知識，這種途徑獲得的知識學生印象最深、掌握最牢。

在教學《制作和觀察洋蔥切片》這個知識點時，當出示洋蔥讓學生猜一猜、畫一畫它的細胞時，結果答案是多種多樣、豐富多彩的。為了讓他們進一步驗證自己的猜想，筆者讓他們分組利用顯微鏡進行細微觀察。當他們發現洋蔥表皮是由一個個“小格子”構成的，而觀察到的這一個個“小格子”就是洋蔥內表皮的細胞時，不時驚嘆起來：“哇，原來是這樣呀！”“真是太神奇了，我從來都沒有見過這樣！”“我發現啦！”等等。學生由大膽猜想到大膽實驗，再到驚奇發現，他們經歷了一個觀察、想象、學習、思考的過程，不但有效激發了學生的研究興趣，而且在這個過程中獲得的知識，將深深地鐫刻在他們的心中，成為他們永久的記憶。

評價：動力的提升點

義務教育《小學科學課程標準》指出：“教學和評價是課程實施的兩個重要環節，相輔相成。評價既對教學的效果進行檢測，也與教學過程相互交融，從而促進與保證學生的發展。”教學中，我們不經意的一個眼神、一個手勢、一句表揚的話語等等，都是對學生最美的評價，能夠有效激發學生學習的興趣，實現回味無窮的效果。

在學習《滑輪組》這一內容時，當學生在掌握了滑輪組概念、性質和作用后，筆者給學生出了個難題：“誰能組裝出節省二分之一、四分之一、八分之一的滑輪組呢？”每個小組的學生都躍躍欲試，當他們組裝成功時，筆者這樣為他們歡呼：“你真是個小小工程師，長大在建筑行業一定會有所造詣！”“你就是一個小科學家！”等等。不僅如此，在科學教學過程中，筆者還能夠充分利用好“學生成長記錄袋”，注重收集和選擇學生的“實驗設計、實驗記錄、實踐活動、學習反思、同伴評價”等內容，每學期結束在班級中舉辦一期展示活動，從而給學生一個過程性、終結性的評價，真實地凸顯學生的科學素養。

實踐：知識拓展點

蘇霍姆林斯基曾說過：“不要讓學校的大門把兒童的意識跟周圍世界隔絕開來”。是啊，學生對于知識的學習和探索是沒有止境的，如果緊緊依靠課堂教學時間，是遠遠不夠的，學生更需要到生活實踐中去鍛煉、拓展和延伸，也只有做到課內外相互結合、相互補充，才能夠真正達到相輔相成、相得益彰的效果。

在教學《日食和月食》一課時，為了讓學生更好地了解月相的變化，筆者把班級學生分成六個小組，分別觀察每天晚上和早上月亮形狀的變化，并能夠如實畫下來、記錄下來。要求看到滿月時，就在月圓之夜給老師發微信。凡是發圖片的都將得到一份小禮物。這次活動不僅延伸了課堂教學內容，還有效激發了學生學習興趣，培養了學生觀察和動手能力。

（作者單位：江蘇省泗洪縣歸仁中心小學）