小學英語繪本閱讀情境化教學

王龍玉

為了提升低年級學生的閱讀興趣，享受閱讀帶來的快樂，筆者將“繪本”閱讀教學方式引入到了小學低年級英語教學中。小組合作學習作為新課程改革所提倡的教學模式和學習方式，它倡導的是一種“自主、合作、探究”式學習模式，符合小學生的心理發展特點，能夠給英語課堂帶來活力與希望，強化課堂教學效果，從而推動課堂教學的改革創新。下面，筆者結合自己的教學課例，來談談小組合作模式下的小學低年級英語繪本閱讀情境化教學。

英語繪本畫面的“意境美”

封面的意義不僅僅是書的外皮，從封面里我們能讀出作者許多有意思的東西和故事線索。封面是進入故事的最好途徑，每一本優秀的繪本封面都暗藏玄機，帶著學生讀懂封面這個小細節，是讀懂整個繪本的第一步。如低年級英語繪本《All kinds of feelings》封面中呈現了幾個小畫面：熊媽媽給小熊做了美味的蛋糕、小熊的臭襪子散落在地板上;小熊聽到廚房里水壺里水開了的聲音、熊媽媽聽到水龍頭流水的聲音;小熊看到了地上的毛線球、熊媽媽看到了地上的存錢罐。

筆者要求學生仔細觀察封面，然后小組合作思考討論：為什么作者要把這些小畫面一組一組的組合在一起，而不把這些圖片零亂地排版？從這三組畫面來看，熊媽媽和小熊會產生什么感覺呢？（What are their feelings？）這時，學生們慢慢開啟自己的想象大門，用自己智慧的頭腦思考。A組學生討論的結果是：這樣組合，更能體現出小熊不好的行為習慣。Little bear is very lazy！B組學生討論的結果是：這樣組合，更能體現出熊媽媽和小熊打掃衛生時的專心，通過不同感官來發現問題。C組學生討論的結果是：這樣組合能很好地體現出熊媽媽對小熊的愛。Mum loves the little bear！封面的小細節一下子抓住了學生的眼球，引起了學生的好奇心，讓他們亟不可待地想知道下面的情節。通過讓學生帶著期待仔細觀察繪本封面，大膽猜測繪本內容及主題，構成了英語繪本畫面的“意境美”！

英語繪本教學的“情境美”

愛表演、愛模仿是低年級小學生的天性。在繪本閱讀教學中設置恰當的、具有情境化的故事情景，再輔以繪聲繪色的表演，學生的注意力就會變得更加集中，學習熱情也必定會高漲，并且還能享受閱讀中的樂趣。

如在執教繪本《A funny magic》后，為了檢查學生是否已了解故事內容，筆者把學生分成三人一組，其中每組中的成員分別扮演Bear，Rabbit，Cat。并且每組事先準備好表演道具：魔法棒、魔術帽、不同形狀和不同顏色的蔬菜卡片（potato，gourd，pepper）、不同形狀和不同顏色的水果圖片（apple，pineapple，watermelon）、不同形狀和不同顏色的玩具圖片（ball，car，a birthday hat）。每個小組為一個小團體，均要給觀眾帶來精彩的魔術表演。小組成員用上故事中的重要句型練好自己的臺詞，邊說邊擺卡片，給大家留個懸念，最后魔法棒一揮，把三張卡片拼成的新事物呈現在大家面前。每個學生在魔術表演中把繪本中的卡通人物表現得淋漓盡致，他們的語音語調、表情動作都惟妙惟肖，整個繪本閱讀課堂洋溢著愉悅樂學的氣氛。他們用英語演繹著奇幻生活，用英語描繪課本，把抽象的繪本內容描繪得無限精彩，增添了繪本閱讀課堂的新活力，從而實現了英語繪本教學的“情境美”。

英語繪本教學的“意蘊美”

小學低年級學生在40分鐘的英語繪本閱讀課堂上學到的知識并不能完全掌握與運用，因此，筆者在教授完每本繪本閱讀后，會在課外組織學生小組合作制作英語繪畫書，來充實所學的英語繪本知識，挖掘繪本故事的意蘊之美。

如在閱讀繪本《A colorful chameleon》后，筆者嘗試組織學生將繪本內容與繪畫相結合來充實繪本故事。整個故事簡單、句型重復，句型主要是When I am... I change into ..學生以小組為單位，每個組員分別繪畫出不同顏色的變色龍以及grassland，ocean，wheat field，red flowers，big orange，the beautiful night and fireworks。學生們開動了腦筋，編排、設計版面，將繪本中的內容和圖片融合在一起，他們的創造力和想象力得到了充分的發揮與展示。繪畫結束后，小組成員紛紛拿出自己畫的作品，這時他們就演變成變色龍，用上句型“When I am... I change into...”介紹自己的作品。一人介紹完之后，將圖片貼在本子上，就這樣依次介紹，依次貼畫，做成了一本自創的A colorful chameleon繪畫故事。整個繪本內容就仿佛是變色龍一天的旅行記;整個表演表達過程就仿佛是在演繹著一個人多姿多彩的一天。更讓筆者驚喜的是，每個小組都給繪本創作了新結尾，他們憑著自己的想象，想出多少種結尾就寫出了多少種結尾，天馬行空，他們盡情地發揮了自己的想象力，放飛了自己的想法。制作完繪本故事書后，筆者將各小組創作的精美作品進行了展覽，并及時組織學生進行小組互評，目的是為了讓每位組員看到自己經過辛勤努力取得的進步，看到同伴之間共同奮斗獲得的肯定，從而進一步明白小組合作學習的意義和重大作用。整個畫“繪本”活動，學生帶著創新延伸了繪本內容，從而實現了繪本教學的“意蘊美”。

在小學低年級英語繪本閱讀教學中，通過小組合作模式的運用，能有效激發學生閱讀興趣，輕松地學習繪本，高效領悟繪本。

（作者單位：江蘇省如東縣曹埠鎮曹埠小學）