語(yǔ)文核心素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)研究

羅志蓓

語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言構(gòu)建與應(yīng)用、思維發(fā)展與提高、審美鑒賞與開(kāi)發(fā)、文化傳承與傳播四個(gè)方面。這四個(gè)方面對(duì)于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展發(fā)揮著各不相同且不可或缺的關(guān)鍵作用，同時(shí)以語(yǔ)言為核心構(gòu)成互相影響、互相推動(dòng)的關(guān)系。語(yǔ)文核心素養(yǎng)不只是引導(dǎo)著語(yǔ)文課程的具體推進(jìn)，對(duì)語(yǔ)文教肓教學(xué)也存在統(tǒng)領(lǐng)意義，對(duì)深度學(xué)習(xí)的實(shí)施能夠起到啟示和引導(dǎo)作用。選用在語(yǔ)文核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上的語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方法在現(xiàn)實(shí)中是以學(xué)生應(yīng)獲得的“深度學(xué)力”為出發(fā)點(diǎn)，最大化地尊重學(xué)生在全部過(guò)程中的主體性地位，但同時(shí)還要加強(qiáng)教師對(duì)每個(gè)步驟的正確指導(dǎo)，找出可以真正形成深度學(xué)習(xí)的有效策略。

明確深度學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)

以長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看，深度學(xué)習(xí)是當(dāng)前應(yīng)該優(yōu)先達(dá)到的、效果顯著的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生內(nèi)在的思維觀、審美觀、文化觀、價(jià)值觀等教學(xué)目標(biāo)也要穿插在深度學(xué)習(xí)中完成。對(duì)于各年級(jí)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)必須要真正適合各年級(jí)不同年齡段學(xué)生各具特色的身體、心理發(fā)展情況和興趣愛(ài)好，因此，教師對(duì)各年級(jí)不同年齡段學(xué)生需要達(dá)到哪些教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)哪些能力點(diǎn)要做到心里有數(shù)。

首先，教育行政部門和學(xué)校管理層應(yīng)該組織必要的有關(guān)于“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”和“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)課程，有助于教師理解教育界在語(yǔ)文核心素養(yǎng)、深度學(xué)習(xí)方面的權(quán)威解讀、當(dāng)前的研宄動(dòng)態(tài)實(shí)況和成果，并且考察老師的學(xué)習(xí)狀況。其次，學(xué)校要規(guī)定并落實(shí)每學(xué)期開(kāi)展語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的課程進(jìn)度，要保證深度學(xué)習(xí)課時(shí)不被占用，與此同時(shí)還可以舉辦名師、專家講座，邀請(qǐng)語(yǔ)文教育名家圍繞如何拓展語(yǔ)文核心素養(yǎng)到語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑為話題做講座。再次，要多和其他教師、專家探討實(shí)際問(wèn)題，堅(jiān)持寫教學(xué)日記，反思教學(xué)過(guò)程中是否存在不妥當(dāng)?shù)牡胤剑欠翊嬖谛枰獎(jiǎng)?chuàng)新地方;在理論和實(shí)踐中同時(shí)加深對(duì)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的理解，探索實(shí)現(xiàn)二者相通的路徑。以此來(lái)調(diào)整相關(guān)的教學(xué)步驟以更加適合學(xué)生目前的實(shí)踐水平，有助于學(xué)生邁向更高一級(jí)的語(yǔ)文素養(yǎng)階段。

開(kāi)展創(chuàng)新型學(xué)習(xí)形式

對(duì)于語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容和形式逐漸進(jìn)入扁平化的局面，老師要以更加開(kāi)放的態(tài)度關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科領(lǐng)域的聯(lián)系，讓語(yǔ)文學(xué)科具備多邊性，而這就涉及到怎樣開(kāi)拓語(yǔ)文課程資源的問(wèn)題。語(yǔ)文課程資源處處存在，重點(diǎn)是該怎樣將其梳理整合，來(lái)為增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)服務(wù)，因?yàn)榻處熉劦老扔趯W(xué)生，發(fā)掘課程資源的嗅覺(jué)要高于學(xué)生，所以教師需要在開(kāi)發(fā)與語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)相符合的課程資源時(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

依據(jù)教材拓展深度學(xué)習(xí)課程資源 在語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)被確定為是與語(yǔ)文核心素養(yǎng)其他四個(gè)板塊并存的重要組成板塊之后，語(yǔ)文教科書也漸漸的將其從練習(xí)系統(tǒng)中分離，形成了語(yǔ)文教科書中一個(gè)比較獨(dú)立的實(shí)踐活動(dòng)系統(tǒng)。語(yǔ)文教科書是一個(gè)前后相承的系統(tǒng)，教科書本身就是一個(gè)非常重要的教學(xué)資源，教科書的子系統(tǒng)里的多數(shù)素材都可以為教師所用，而且教師的眼光不能只關(guān)注在各個(gè)單獨(dú)的專題上，還要擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)專題之間存在的內(nèi)在聯(lián)系。

依據(jù)學(xué)校生活，善用深度學(xué)習(xí)課程資源 校園生活是學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)生活的重要組成部分，蘊(yùn)藏著充足廣泛的學(xué)習(xí)資源，這其中包括學(xué)校設(shè)立的其他教學(xué)科目、課程，圖書館、檔案館、校史館，學(xué)校特色文化節(jié)、讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)、文化節(jié)以及各種學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等等。

依據(jù)地域特色，開(kāi)發(fā)深度學(xué)習(xí)課程資源 古風(fēng)古跡、田園風(fēng)光、地域風(fēng)俗和社會(huì)實(shí)踐場(chǎng)所被當(dāng)做語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)教學(xué)資源的利用率非常低，但是這些卻是學(xué)生喜愛(ài)和能夠熱衷參與其中的活動(dòng)方式。它們都飽含著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色文化、地域民族文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，更不缺少對(duì)美的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)和理解。老師需要做的就是在幫助學(xué)生或?qū)W生之間相互協(xié)作確定社會(huì)實(shí)踐場(chǎng)所之后，尋找并合理調(diào)動(dòng)社會(huì)實(shí)踐場(chǎng)所蘊(yùn)藏的語(yǔ)文資源，設(shè)立語(yǔ)言實(shí)踐目標(biāo)，給學(xué)生充足的想象和思考的空間，激勵(lì)學(xué)生用多樣化的形式表現(xiàn)出他們從中理解到的文化韻味及其內(nèi)部蘊(yùn)含的美，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文化現(xiàn)象的鑒別和欣賞能力。

深度學(xué)習(xí)的實(shí)施環(huán)節(jié)

在樹(shù)立了教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)資源準(zhǔn)備充分后，具體推進(jìn)步驟是考察教學(xué)理念、目標(biāo)能否真正完成，教學(xué)資源是否得到了充足、科學(xué)、合理性地利用。開(kāi)展在語(yǔ)文核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上的語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)，必須避免被固定的思維禁錮，除教師以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)和思維發(fā)揮空間外，還必須構(gòu)建比較可靠的結(jié)構(gòu)與充滿韌性的實(shí)施體制——對(duì)學(xué)生所熟悉的生活、適合學(xué)生這一時(shí)期由感性向理性轉(zhuǎn)變的思維特征、能夠做到其中有一項(xiàng)轉(zhuǎn)化為與現(xiàn)實(shí)生活密不可分的實(shí)踐任務(wù)，從而保證學(xué)生在進(jìn)入現(xiàn)實(shí)問(wèn)題環(huán)境后能夠得心應(yīng)手，這對(duì)今后學(xué)習(xí)有著明顯的幫助。

結(jié)束語(yǔ)

為了找到語(yǔ)文核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的有效途徑，需要以理論為根據(jù)，系統(tǒng)梳理學(xué)習(xí)，針對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于語(yǔ)文核心素養(yǎng)和語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的研究成果，明確當(dāng)前仍未解決的突出問(wèn)題，從而達(dá)到具有開(kāi)放性、創(chuàng)造性地探討以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的內(nèi)在及其所具備的意境性、實(shí)踐性和內(nèi)化性的特點(diǎn)，找出其教育心理學(xué)的基礎(chǔ)理論和語(yǔ)文課程理論根據(jù)，并據(jù)此提出解決策略。

（作者單位：江蘇省南京市鎖金新村第一小學(xué)）