初中綜合實踐活動課程建構(gòu)

顧艷云

經(jīng)驗是初中綜合實踐活動的源動力，也是初中綜合實踐活動的宗旨。初中綜合實踐活動課程，從根本上說就是為了積累、豐盈、發(fā)展學(xué)生經(jīng)驗。在綜合實踐活動中，學(xué)生經(jīng)驗積累、豐盈和發(fā)展需要經(jīng)歷定向、活動與內(nèi)化三個不同階段。作為教師，如何在不同階段引導(dǎo)學(xué)生進行綜合實踐活動，建構(gòu)綜合實踐活動課程呢？

課程定向階段：蓄積經(jīng)驗

初中綜合實踐活動課程建構(gòu)，需要學(xué)生經(jīng)驗的積極融入。從根本上說，經(jīng)驗既是綜合實踐活動課程的建構(gòu)起點，也是綜合實踐活動課程的建構(gòu)媒介，還是綜合實踐活動課程的建構(gòu)載體。過去，有教師在建構(gòu)綜合實踐活動課程時，總是有意無意地忽略學(xué)生經(jīng)驗，由此導(dǎo)致綜合實踐活動課程的高耗低效。在綜合實踐活動課程建構(gòu)的定向階段，教師要著力蓄積學(xué)生的綜合實踐經(jīng)驗。

比如，我們在初中科學(xué)綜合實踐活動課程建構(gòu)中，將初中數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科進行跨界融通。我們根據(jù)學(xué)生學(xué)科課程學(xué)習(xí)順序，設(shè)置了諸如《學(xué)校電動伸縮大門的科學(xué)原理》《探究抽水馬桶下水的秘密》《探究雪碧飲料中的氣體》等，將綜合實踐活動課程的建構(gòu)建立在學(xué)生已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。為了學(xué)生能自主展開實踐活動，我們蓄積學(xué)生知識經(jīng)驗。比如數(shù)學(xué)中《平行四邊形原理》、物理學(xué)中《虹吸原理》、化學(xué)中《二氧化碳的特性與檢測》、生物學(xué)中《觀察蚜蟲及蚜蟲的防治》等。有了知識經(jīng)驗蓄積，學(xué)生就能圍繞話題，調(diào)動認(rèn)知經(jīng)驗，從被動接受者轉(zhuǎn)化為主動實踐者。在活動過程中，學(xué)生知識經(jīng)驗始終是達(dá)成綜合實踐活動課程目標(biāo)的內(nèi)源性支撐。通過綜合實踐活動課程的開展，學(xué)生的內(nèi)隱經(jīng)驗就能得到表現(xiàn)而被凸顯出來。

綜合實踐活動課程建構(gòu)，要調(diào)動學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗，不僅喚醒學(xué)生潛在經(jīng)驗，而且提升學(xué)生原發(fā)經(jīng)驗，促成學(xué)生生成經(jīng)驗。這種經(jīng)驗蓄積，既需要教師精心預(yù)設(shè)，也需要教師無痕引導(dǎo)。只有這樣，學(xué)生的經(jīng)驗才不僅得到積累和豐盈，而且得到發(fā)展和提升。

課程活動階段：發(fā)展經(jīng)驗

綜合實踐活動課程建構(gòu)以學(xué)生經(jīng)驗為基礎(chǔ)。學(xué)生經(jīng)驗越豐富，綜合實踐活動開展就會越順暢。在課程活動階段，教師要充分調(diào)動學(xué)生多種感官，讓學(xué)生眼、耳、鼻、舌、身等不同感官能得到解放與舒展。綜合實踐課程活動階段，必然是學(xué)生主體積極參與，必然是主體積極實踐。只有通過各種樣態(tài)實踐，才能活化學(xué)生舊知，激發(fā)學(xué)生新知。

在綜合實踐課程活動階段，要引導(dǎo)學(xué)生實踐地“學(xué)”、思辨地“學(xué)”、自主地“學(xué)”。通過經(jīng)驗實踐、體驗，變革學(xué)生經(jīng)驗圖式。比如，初中數(shù)學(xué)綜合實踐活動課《平移和旋轉(zhuǎn)》，教師可將學(xué)生在不同年級、不同教材中所學(xué)平移和旋轉(zhuǎn)內(nèi)容進行整合。比如“三角形平移成三棱柱”“梯形平移成四棱柱”“圓平移成圓柱”等。在這個過程中，既讓學(xué)生獲得直接活動經(jīng)驗，同時又能發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)想象力、思維力，促進學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的溝通，提高學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決的能力，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

在綜合實踐課程的活動階段，教師尤其要提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理層級，讓學(xué)生從“聽中學(xué)”轉(zhuǎn)向“做中學(xué)”“思中學(xué)”“探中學(xué)”。要引導(dǎo)學(xué)生全身心卷入活動之中，不斷發(fā)展自我的綜合實踐經(jīng)驗。激活學(xué)生的潛質(zhì)，讓學(xué)生借助自我經(jīng)驗圖式優(yōu)化來不斷提升個體學(xué)習(xí)品質(zhì)、活動品質(zhì)。

課程內(nèi)化階段：提升經(jīng)驗

在課程活動階段，學(xué)生可能僅僅獲得活動體驗，要將這種活動體驗上升為學(xué)生的活動經(jīng)驗，一個重要的過程就是課程內(nèi)化。在綜合實踐課程中，學(xué)生經(jīng)歷了不等于學(xué)生體驗到了，學(xué)生體驗到了不等于學(xué)生獲得了經(jīng)驗。從“經(jīng)歷”走向“經(jīng)驗”，需要一個內(nèi)化過程。這個過程，有時學(xué)生能自發(fā)完成，有時卻不能自發(fā)完成，這就需要教師引領(lǐng)。作為教師，要科學(xué)設(shè)計實踐活動，有效組織實踐活動。

比如，初中語文綜合實踐課——《我眼中的魯迅》，我們運用一周時間讓學(xué)生圍繞綜合實踐課主題展開大閱讀活動。從課內(nèi)到課外，從魯迅作品到魯迅評論，學(xué)生廣泛涉獵。比如有學(xué)生閱讀魯迅的小說集《吶喊》，有學(xué)生閱讀魯迅散文集《野草》，有學(xué)生閱讀《錢理群中學(xué)講魯迅》《與魯迅相遇》等等。通過大閱讀，魯迅的思想、情感、文章特點等才真正走入學(xué)生心靈，這個過程就是語文綜合實踐課程內(nèi)化過程。有這樣的內(nèi)化過程，魯迅在學(xué)生的眼里、心中漸漸變得豐滿起來。魯迅不僅是教材中所講的文學(xué)家、思想家等，更是一個父親、一個丈夫、一個平凡人。但通過魯迅先生平凡小事，學(xué)生反而更加體會到魯迅先生的偉大。對魯迅先生“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的內(nèi)涵才會有更深刻認(rèn)識。在綜合實踐課展示活動中，有學(xué)生展示魯迅格言，有學(xué)生展示魯迅小詩，還有學(xué)生展示魯迅生命不同階段的珍貴照片等。通過這樣的綜合實踐課，學(xué)生與魯迅真正相遇。在這個過程中，學(xué)生表現(xiàn)出極大的課程活動能動性、創(chuàng)造性。

在課程內(nèi)化階段，教師不僅要調(diào)動學(xué)生認(rèn)知參與，還要調(diào)動學(xué)生元認(rèn)知參與。綜合實踐活動的“教”，不是一般意義上的教，而更多的是一種引領(lǐng)、指導(dǎo)。綜合實踐課程內(nèi)化，從心理學(xué)上來看，既包括同化，也包括順應(yīng)。通過同化與順應(yīng)，讓學(xué)生內(nèi)在的經(jīng)驗從不平衡走向平衡，又從平衡走向新的不平衡。

（作者單位：江蘇省如皋市通用技術(shù)教育實驗學(xué)校）