高中信息技術課堂提問技巧的思考

秦亞蘭

本文主要對高中信息技術課堂提問的現狀進行分析，并從兩個方面提出了課堂提問的策略、設計問題的策略和提出問題的策略，研究合理的課堂提問一定要發揮高中生的主體作用，造就高中生解決問題的能力。在高中信息技術課堂提出問題過程中，有必要把握提問的策略，注意探索學生的潛能。

課堂提問現狀分析

提出的問題不能落實 當信息技術教師介紹課堂內容時，經常會提出一個問題，讓學生帶著問題和好奇心進入課堂。一開始，學生可以掌握教師課堂的教學內容，明白這節課的內容和任務。當老師講解知識的細節時，學生會逐漸忽略了課程的主要任務。如果老師不及時提醒，學生就不會知道需要解決哪些問題。

“信息的編程加工”的內容是用計算機進行信息處理的一種基本方法——信息的編程加工，學生對這部分內容非常感興趣。教師在開始教學時會提出問題：“同學們，什么是計算機程序？我們如何利用程序解決問題？”然后開始上課，教師發送課前可用的相關游戲程序讓學生體驗。學生對游戲很感興趣，教師也在忙著教學生如何使用這個程序解決一些具體的問題。下課了，學生仍然沉浸在一個愉快的程序課程中，沒有時間總結一下什么是計算機程序。在這樣的課堂內容中，如果老師不控制課堂節奏而不能在短時間內討論和對提出的問題進行總結，那么，學生就無法對知識的理解和知識的掌握。

提問脫離學生實際 教師提問不符合學生的實際水平，教與學極易出現分離。雖有提問而未精心設計、階段不妥或方式不當，就會阻礙學生思維的發展。要是對提出的問題過難，那么學生就回答不出來，而且也不動腦筋思考，問題太易學生則會因輕易回答懶于思考，提問達不到預期效果。

不給學生思考時間 教師提問后不留給學生思考的余地或者只有較少的思考時間。先叫學生的名字，再提問題，或者提出問題，立即回答，會使學生因沒有時間思考而回答不了問題，導致學生緊張與焦慮，很多學生會以“我不知道”“沒想好呢”等回答應付教師，從而影響提問的效果。

課堂提問的策略

營造良好的課堂氣氛 新課程改革要求課堂要以學生為本，以教師為主導，要始終服從和服務學生。課堂提問是課堂教學的重中之重，尤其是在這種精神上。教師要適時地引導學生提出問題，學生提出的問題可以提高學生的主觀性，灌輸積極的思維習慣。學生提出的問題是基于學生的實際需求，這符合學生的主動性和創造性。

把握提問的時機 首先，根據學生在學習過程中表現出來的心態提出問題。例如，當學生的思維不能被打破，當學生無法成功轉移知識時，當學生感到困惑、無法做任何事情時，當學生感到興奮和渴望提問時。其次，由淺入深、由理性認識上升到感性認識、師生互動等過程中靈活選擇提問的時機。例如，“多媒體信息的加工”的教學，在講授作品集成中實現試聽功能的環節中，按照學生制作思路，學生會將所有高潮聲音插進選歌PPT。教師提問：“發現什么問題了嗎？聲音能正常播放嗎？”學生回答：“所有插入的聲音混合播放了。”師生一起解決問題，教師講授利用按鈕控制某一個聲音的播放。按照學生制作思路，學生會直接將聲音添加進按鈕，同樣放手讓學生去做，學生又遇到了新的問題，教師提問：“又發現什么問題了？能將聲音添加進按鈕嗎？”學生回答：“添加聲音時聲音文件不顯示或者彈出警告窗口。”師生一起解決問題，按鈕只能控制wav格式的聲音播放，可以利用GoldWave轉換聲音格式。這樣按照學生剛開始的認識誤區設置問題陷阱使學生產生認知沖突，再通過提問引導學生思維通向正確的方向，不但有效突破了教學難點，還訓練了學生的思維，提高了思維品質。

提問方式靈活多樣 在學生回答問題的時候，教師可以引導追問：“你們下面想研究什么？”“你們能提出什么問題？”“你這個想法是怎么產生的？”“你是怎么知道這個事情的？”如果問題本身表述得不清楚，進行追問，“能不能把你的問題表述得更加明確一些呢？”問題提得太大、太空泛了，進行追問，“能不能把你的問題表述得更加明確一些呢？”應該厘清問題的前后順序，進行追問，“如果要研究這個問題的話，那么著重要解決什么問題？”問題明確之后，進行追問，“你打算怎樣去思考？我們學過哪些類似的問題？那些問題是怎樣解決的？”解決問題的過程中，提示可能存在的影響因素，“這個問題除了受……因素影響外，還有其他影響因素嗎？”在解決問題的過程中，針對學生沒有考慮的某些因素的影響可能會出現的一些特殊情況，進行追問，“怎樣算問題解決了？”在明確了問題是什么、怎么解決之后，進行追問，“達到什么目標就算把問題解決了呢？”“你準備怎樣表述問題解決的結果？”

結束語

教學中進行適當的提問，可以集中學生的注意力，在課堂上完成學習任務;在課堂上適當地進行提問，能夠調整課堂氛圍，促使學生積極參與課堂教學活動。提問可以充分發揮學生的主體作用，還可以培養學生解決問題的能力。在信息技術課的提問過程中，要注意提問的策略，盡量挖掘學生的潛能。

（作者單位：江蘇省梁豐高級中學）