拓展教學俗語名句的運用實踐

黃勝　曾德蘭

俗語（包括諺語、慣用語、歇后語）也稱俗話，是通俗并廣泛流行的定型語句，簡練而形象化，大部分是人民群眾在日常生活、生產勞動和社會實踐中創造出來的，反映了人民的成功經驗、失敗教訓、科學認知和生活態度。中華俗語或言簡意賅、寓意深刻，或生動形象、詼諧幽默，是人們喜聞樂見的語言形式。中華俗語數量眾多，使用頻率高，不僅在人們的口頭上廣泛流傳，而且在各種形式的著作中也被普遍引用。學習和掌握中華俗語中的精華名句，不僅可以豐富學生的語言積累，提高他們的表達能力，而且能增強他們對母語的興趣和民族自豪感。

在目前的義務教育中，中華俗語這一寶貝雖然早就被課程專家關注，部分經典的中華俗語多次被選編進入教材（部編版尤為突出）。但從現行的人教課標版實驗教材看，小學階段選入進教材的俗語很有限，我們認為拓展學習一定數量的中華優秀俗語很有必要。為此，我們將“小學生常用中華俗語拓展教學”作為研究專題，被確立為江西省“十三五”規劃課題之一。在此將研究與實踐的初步成果作為分享。

校本教材：優化俗語質量

如何突破小學語文現行教材選入的俗語條目數量，增加哪些俗語名句？拓展學習多少俗語數量？是讓學生自行拓展還是統一圈定？這是擺在我們課題組面前的首要問題。通過調查搜集和討論篩選，我們編輯了適合小學生積累感悟應用的慣用語120條，歇后語180條（不包含現行教材里的），諺語300條，并將它們連同教材里的俗語名句一起編成了校本教材——《小學生常用俗語積累讀本》（以下簡稱《讀本》）。所編《讀本》的體例與形式與市面上關于俗語的書籍和詞典大有不同：市場上的此類書籍詞典基本上都是按首字音序排列編寫的，很少有按主題或用法等類別去分編排的小學生實用詞典，不便于學生分類查找和分步積累，難以引發小學生的學習興趣。而這些，我們編寫的《讀本》卻都做到了，其中“慣用語”這一塊，我們還將60多條慣用語編成了順口溜，瑯瑯上口，受到學生的極大歡迎，同時大大提高了他們的學習效率。

抄錄誦記：積累俗語名句

大量積累是已被公認的提高語文素養的主要途徑之一，所謂“聰明在于學習，知識在于積累。”在本課題的研究與實踐中，我們讓學生拓展積累中華俗語名句的方法主要以檢查抄錄、誦記《讀本》里的條目為主，以學生在閱讀書籍時摘錄為輔。具體做法是：我們在實驗班里布置每周周末做一次俗語名句積累，每次用積累本從《讀本》中工工整整地抄寫慣用語、歇后語、諺語各5條以上，可以由老師統一指定抄哪些，也可以由學生自己按計劃選抄，抄好后，借鑒著名國學專家賴國全老師總結的“137讀經累積法”進行誦記，即：每天讀經典名句至少1遍，約10分鐘;每天交替讀3種不同經典（慣用語、歇后語、諺語剛好為三種）;每個學習周期為7天（一周剛好7天），7天之后再安排新的誦記內容（再次抄錄誦記慣用語、歇后語、諺語各5條）。我們用此法實踐誦讀中華俗語名句，學生學得輕松快樂，效果顯著：實驗班的學生一學期熟練積累俗語240條，三年級開始拓展學習，到剛上五年級時就已牢固積累了俗語上千條，到了高年級時，已能夠在口頭表達和書面表達中熟練地、經常地應用所學的俗語名句了。

學以致用：盤活俗語名句

知識積累的最終目的是應用，俗語名句的積累也是如此。為了讓學生對所學的俗語名句能用于生活用于與人交流中，我們實驗班的老師在學生中開展了一系列的“俗語應用”教學活動。

創設語境用俗語活動 如看到天氣突變，老師提起話題：這鬼天氣，就像——生接：孫猴子的臉——說變就變。再如，面對不愛學習、玩物喪志的小朋友，要求用一句諺語名句來勸學，學生會回答：黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。

引用俗語改習作活動 在習作講評課上，實驗班的老師十分注重讓學生盡量運用名言俗語來潤色自己的語句。寫到內心慌亂，引導學生用上歇后語“懷揣十五只兔子——七上八下”去形容;寫到某人的壞主意敗露了，要求學生找到慣用語來比喻——“露出狐貍尾巴”或“露餡了”。

根據俗語編故事活動 起初，讓學生交流講一些歇后語的典故，如“猴子撈月亮”的故事、“畫蛇添足”的故事;后來，選幾條歇后語，讓學生試著創編故事，如編寫《秀才遇到兵》《啞巴看戲》等。這些俗語的應用盤活了學生積累到的俗語名句，讓平常“囫圇吞棗”式記取的俗語條目在語境中在交流表達中得以發酵迸發活力，讓它們在學生心中建構起與生活相聯系的該有的意義。此外，這樣的活動還能激發起學生對中華優秀俗語的興趣，讓學生深入認識到它們的作用，從而更自覺地去誦記積累中華俗語。

結束語

《語文課程標準》提到：“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。”我們所進行的中華俗語拓展教學，嘗試的正是從傳統文化的支流中開發教學資源，讓學生多積累，在誦讀與運用中華優秀俗語的實踐中領悟傳統文化的內涵和語文應用的規律。

（作者單位：江西省贛州市于都縣小語名師二團）