關注兒童發展構建生態型班級微環境

嚴廷俊

良好的班集微環境有著巨大的教育力量，它對于培養遠大理想、愛國情感，增強自我教育和發展個性心理品質具有重要的意義。一個人際關系和諧、紀律嚴明、樂學向上的班集微環境，熏陶著集體中的成員，起著潛移默化的教育作用，這其實就是一種生態型的班級微環境。生態型的班級微環境是藍天下最美麗的生存空間，這里尊重每位學生作為生命個體的差異性和獨特性，面向全體學生，關注每一個生命，努力讓每一個孩子都能擁有幸福而有為的人生，是師生的精神家園。同時，這里更是一個流淌著文化氣息，彰顯著人性關愛，散發著溫馨芳香與自我管理意識的愉悅空間。總之，這里“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，師生同心、同行、同樂，結伴成長，以成為優秀的世界公民和永遠的中國人為目標和己任。這里各種因素交織在一起，但又呈現著某種動態的平衡狀態，演繹著自然和諧的韻律，是一種有利于生命健康成長、健全發展的可持續生態系統，所以說也是一種生態化的微環境，我們應努力營造這樣的微環境，主要可以通過以下方面來進行。

積極的班級文化建設

正所謂：“環境造就人。”一個班級的文化微環境對于學生的影響既是無形的，又是有力的，它對學生的成長起到舉足輕重的作用。在師生、生生交往互動中，一言一行、某種氛圍等，不僅構成了不同班級微環境的差別，也構成了同一班級微環境中不同成員之間的差別。班級文化作為一種隱性的教育力量，是班級成員長期在學習、工作和生活的過程中所形成的物質文化和精神文化的總和，具有約束、同化、鼓舞、凝聚的作用，是班級生存之道、發展動力和成功關鍵。班級文化微環境建設，可通過多種有效的形式來體現班級文化內容：

確立良好班級學習文化微環境 班級學習風氣的形成，不是只有班主任不厭其煩的強調得來的。同學之間互相競爭、互相幫助，班級正確的輿論引導至關重要。為了營造良好的學習氛圍，筆者把班內的學生根據座位分成多個學習、紀律小組，每組一個組長、N個組員，組與組之間也進行比賽，每組成員的作業完成及上繳情況、自習及課堂紀律情況、學習成績及進步情況等都在量化評比之列。組員之間一榮俱榮，一損俱損。這樣同學之間就形成了相互促進學習而不是相互干擾學習的風氣。

規范班級制度文化微環境 無規矩不成方圓，無制度則無班級，學習需要規范，成長也需要規范。為此，筆者和同學們共同商討、設計、通過了《加減分考核制度》。加減分考核制度的內容主要是對班級成員和小組的日常常規、偶發事件以及班上違紀事件、好人好事等進行打分考核，分個人考核和小組捆綁考核兩個方面。加減分考核制度的具體實行辦法為：開始一天，先由班主任自己示范記錄每天班級各小組成員各方面的表現，然后由班干部負責記錄一周時間后，再由值日班長輪流記錄。每天早上，前一天的值日班長將前一天的最佳小組和最佳個人名單公布在黑板上，并在晨會課上就前一天的考核情況做下說明。每周的班會課上，正負班長輪流就過去一周小組和個人的表現情況加以總結，并指出問題，發出倡議。表現最好的小組給予獎勵，個人每滿5分可以在墻上貼一朵紅花，個人學期總的得分情況作為期末評優的重要依據。每天的晨會上，每周一的總結課上，每月的星際評比中，一個主要的內容就是依據加減分制度考核記錄情況，在班內進行反饋、反思，讓學生能及時對錯誤進行糾正，對優點進行表彰和發揚。從實施的那天起，班級加減分考核制度就成為班級成長的歷史記錄者，帶動班級微環境良性運轉的引擎。因為，他能幫助學生及時反思自己的行為，關注發生在自己身邊的事，修正自己的行為，養成良好習慣，真正實現了由他治到自治的目標，使班級形成良性循環的生態系統。

培育健康的班級精神文化微環境 班級精神文化是班級成員在學習、工作和生活的過程中長期積累所擁有的理想信念、價值觀念和行為準則，是養成學生良好行為習慣的關鍵因素，提高學生道德品質的重要途徑，也是運用集體力量對學生進行教育的最有效方式。

教師的精神之愛是一個班級健康精神文化微環境塑造的關鍵因素。正如一位教育家所說：“在今天中國的教室里，坐著的學生，站著的是先生，而在精神上，這種局面恰恰打了個顛倒——站著的先生占據著至尊地位，而坐著的學生軀體內，卻掩藏著一個戰戰兢兢地站著、甚至是跪著的靈魂。”尊重與信任是教師精神之愛的基礎，寬容、樂觀、感動和人性是里面的重要符號。

記得那是期末考試前的一個上午，正值大課間，筆者想期末復習那么的緊張，考卷接二連三，孩子們幾乎是忙的焦頭爛額，不如趁此讓它們放松放松？也不做作業，就和它們面對面的痛快地聊個天，也趁此機會想傾聽一下他們的心聲！首先發言的是我們班的班長：“嚴老師，我們都喜歡您的教學方法，詼諧、風趣、幽默，可我們也喜歡您臉上能常掛著笑容，同學們都覺得你課堂上的微笑特別吝嗇，像方便面里的菜葉一樣，全班哄堂大笑”。接下來是我們班的小男生“智多星”說：“嚴老師，上回大練習冊圓柱體積一節中做的那道有關牙膏用幾次的題目，我認為剩一點是還可以再用一次的”。看，連我們班最文靜的女生也按捺不住了：“嚴老師，上回您畫的正方體看起來有點像長方體”……聽到這些，筆者猛然發現：原來孩子們都有一顆顆澎湃的心，卻因為老師下課后留給學生的只是一個背影，而使得這些原本要流露的“心”戛然而止！在欣然接受他們的見解時，筆者也毫不吝嗇地送出了一個又一個燦爛的笑容，于是孩子們也笑了……這才是孩子們最為真實的一面啊，在快樂中學習，在學習中成長，我們為什么不給他們一個和諧的環境氛圍呢？

另外，師生共同協商、共同經營、共同創造的體現班級個性特色的班名、班級精神奮斗目標、班徽、班歌等也是班級精神文化的重要內容。比如，我們的班名：幽蘭中隊;我們的目標：爭創書香班級、和諧團隊、快樂集體;我們的精神：自律、自強、團結、互助;我們的態度：認真對待每件事努力學好每門課;我們的口號：我付出我快樂。積極的班級精神文化微環境，對兒童的多樣化發展起著決定性作用，是師生行為的靈魂。

“關注生命發展”是主題

“關注生命發展”的班級管理是以人作支撐的，學生是涌動著無限活力的生命體，是教育的起點和歸宿。然而，人性是有差異的，但也恰恰因為如此，生命才會異彩紛呈。面對多樣化發展的學生，究竟如何轉變我們的班級管理理念，關注學生個性發展，提升生命的質量？我們怎樣做一個人性化的班主任？這是筆者經常思索的問題。因為理想和現實總是有差距的。班級中總會遇到一些事情，讓班主任感到教育的理想遙不可及，甚至感到灰心沮喪。這時，我們不妨先承認現實，從解決小事入手，想法改變現實，不要期望自己的理想會一蹴而就。

記得陶行知先生曾說過：“學生自治能適應學生之需要”。記得以前帶過的一個班級，起初紀律渙散，學習氛圍低落，許多同學對老師的教育有抵觸情緒。一次吃過午飯，筆者到教室發現小強同學趴在桌上，原來是胃不舒服還沒有吃午飯。筆者立馬叫他到辦公室給他胃藥，還有抽屜里的餅干，他默默的離開了辦公室。第二天筆者去上數學課，奇怪的事情發生了，平時走到樓梯口吵鬧的教室變得鴉雀無聲，上課時一個個盡力的配合老師，最后這個班級的數學成績有了很大的進步。

個案引導與建立家校合作機制

捷克教育家夸美紐斯認為：“人的本身里外都是一種和諧。”“和”字左邊是禾，右邊是口，“諧”字左邊是言，右邊是“皆”。現在流行的“和諧社會”的概念合起來就是“人人有飯吃，人人有發言權”。在生態式教育的視野中，班級這個生態系統內部的各種人際關系（如師生、生生、師師之間的關系）及班級生態系統與其外部的相關系統（如家庭、社區等的關系），也應形成一個積極、良性的生態微環境。

培養融洽的班級人際關系 良好的班級成員關系是生態型班級微環境形成的重要條件，使班集體成為滿足學生多種心理需要，促進學生個性發展的搖籃，也是教育獲得成效的保證。因此，教師在日常管理中，要關注孩子多樣化的人際關系。

由于每個學生性化差異不同，因而他們的思想狀況、學習成績及性格愛好等也不一樣。班上小凡的小男孩，從小缺乏管教。上三年級時，要和體育老師打架。四年級時要拿刀捅數學老師，五年級經常撕書斯作業。通過一段時間的觀察，筆者發現小凡同學脾氣比較古怪，與師生缺少親近感。經常無緣無故向周圍同學吐口水，有時還扔別人本子，無故騷擾別人。后來通過進一步的了解和接觸，筆者發現小凡同學其實很自卑，吐口水、仍本子、騷擾別人等行為只不過是想引起別人的注意，這些行為的發生與他以前所處的班級微環境有關。以前，許多老師和同學看他都是戴著有色眼鏡的，都不愿意理睬他，和他交朋友。筆者首先在班里抓住一切機會挖掘他的閃光點，比如主動跟老師問好等，然后通過班級活動等形式將他先融入小組之中，進而融入到六一班這個大家庭之中，讓他感受到班級溫暖的友愛之情。同時，和他談心，給他講怒由心生等一個個與人相處的故事，教會小凡做人應該學會善待別人，誠心的與人交往。小凡是一個悟性極強的孩子，這方面改變很快，人也變得比以前更加有禮貌了，還積極參加了班級的各項活動。有目的的充分了解學生的情況才能做到“有的放矢”“對癥下藥”，學生也才能在更加和諧的班級微環境中接受教育，健康成長。

樹立班級學生共生共榮的集體觀念 開展豐富多彩的班級活動能夠提升班級的凝聚力，增強班級學生共生共榮的集體觀念，有助于生態型班級微環境的構建。正如筆者曾經在變“教育事故”為“教育故事”一文中講到的小越的故事一樣。

小越同學，班級同學稱之為“老大”，是一個調皮的大男生。曾經打架、考試作弊、偷盜、敲詐、頂撞老師等等，提起他全校師生人人皆知，更匪夷所思的是就連筆者上體育活動課的一年級小朋友都知道他的大名，一次提起“郭越同學”，一位小朋友說就是那個敲詐的同學。幾年來，帶他班級的老師沒有不頭疼的。起初筆者也擔憂過，但隨著一段時間的交往發現 ，其實他身上還是有優點的，比如和老師禮貌的問好、值日工作認真到位、班級活動積極主動等。期初一個月我們約法三章，一是不能打架，二是不能頂撞老師，他做到了，筆者及時進行表揚。從第二個月開始，各方面對他按照班級加減分制度逐步提高要求，他自然是做不到，找家長是免不了啦。經過了解才知道，父母已經對小越死心了，為此都生了一個弟弟，這些都是當著自己小越的面講的。筆者說，“再傻再孬都是自己兒子，父母是不應當放棄的，否則將來你會后悔的”，并為他父母傳授了許多教育和管理的方法，臨走他父母說那我試試吧！小越同學眼含淚花的回到了教室。第二天筆者找他談話，請你想一想：為什么同學，老師，甚至自己父母都看不起你？要改變別人對你的看法，首先要從改變自己做起！另外，筆者召開了一次別開生面的主題隊會：“為我們的集體喝彩”，接著借助班級趣味運動會、示范班展示、畢業典禮等許多活動都將他安排在重要位置，將他融入班級這個大家庭，培養他的集體榮譽感。之后，他的表現比以前有了很大改觀，表現好時筆者及時進行了表揚，反彈大時及時和家長溝通和指導。家長會時他家長滿懷感激的說：這么多年沒有一位老師像你這樣的關心我兒子，沒有放棄他。

此時，筆者的內心萌發了一絲作為教師的歉疚，因為只是做了一個老師應當做的。再到后來，他的表現雖有反復，但一直越來越好，全校同學和老師看到的不再是昔日那個淘氣搗蛋的少年，而看到的是趣味運動會時帶領男生沖鋒陷陣和勇奪第一，示范班展示時帶領全班充滿自信和禮數的表演，畢業典禮時充滿陽光和希望的大男孩。

引導正能量的班級輿論 班級輿論是班級行動的風向標，一個班集體有什么樣的輿論，就會有什么樣的集體行動。教師在班上常說什么，常做什么，對集體輿論起著導向作用。要構建生態型的班級微環境，就一定要適時引導正能量的班級輿論。多年的教學實踐告訴我：“每個學生總有他的閃光點。”我們要善于發現學生身上的閃光點，欣賞他們的閃光點，適時的給予表揚和鼓勵。很多時候，教師一句小小的表揚，可能就是孩子前進的一大步，甚至會改變孩子的一生。記得前年準備畢業典禮節目時，班級沒人站出來擔任伐木工光頭強的角色，這時長相和光頭強有幾分相似的小輝同學在其他同學的慫恿下站了出來，出色的完成了這一任務。排練結束后，筆者當著全班同學的面表揚了性格有點內向、平常說話細聲細語的小輝。筆者說：“小輝是我們班勇敢的男子漢，其他男生向他學習。”后來他在日記中寫到：“同學們都說我是‘娘娘腔’，媽媽也常說我膽小，只有您說我是男子漢……”其實，不管是那種個性的孩子，都需要理解、更需要認可。從此以后，他積極主動參與班級各項事物，整個人表現的越來越自信，成績也穩步提高，班級同學對他也是刮目相看。沒想到一次不經意地表揚，竟能改變班級輿情，會影響他這么深遠。

建立良好的家校合作機制 蘇霍姆林斯基說過：“如果沒有整個社會首先是家庭的高度素養，那么不管老師付出多大的努力，都收不到完美的效果。學校里的一切問題都會在家庭里折射地反射出來，而學校復雜的教育過程產生的一切困難的根源也都可以追溯到家長。”因此，學生個體的健康成長光靠學校單方面的努力是不夠的，很有必要把家庭、學校結合起來，形成相互協作的局面，共同尋找最佳教育方法，改善育人環境，達到事半功倍的效果。

我們和平校區主要招收的是外來民工子女，許多家長由于自身文化素質較低，自己孩子出現種種教育問題時，要么一個“打”字，要么就是“我也不知道怎么辦？”因此，借力家校合作，不是要告孩子的狀，而是要站在家長的位置思考問題，站在孩子不同個性發展的角度看待問題，為家長提供協助，排除困惑，幫助家長走出自卑、迷茫的困境。比如，班級中小暉同學作業是出了名的慢，筆者就提醒家長從在家的日常小事做起，訓練做事麻利開始，最終改變了作業拖拉的習慣;班級中小宇同自制力很差，筆者指導家長每天在家監督靜坐寫作業1小時，堅持一段時間，自控能力較之前有了明顯的進步;班級中小胡同學成有撒謊的習慣，通過調查發現小胡每次一犯錯誤，其父親每次就是一頓暴打。后來經過溝通，其父親認識到問題的癥結所在，改變了教育方式，很久沒有聽到胡恒成同學撒謊的事情。借力于家校合作教育，才能找到適合每個孩子自己的教育方式，從而優化其成長環境，最終達到外部環境推動內部環境優化的目的。

結束語

生態型班級微環境是學校教育的主陣地，其中的成員應該有老虎，有小白兔，有樹木，也有小草，他們在人文、溫暖、和諧、自覺的環境中學習，都有想生存的念頭（學生想上進的念頭），而且以集體為榮，為集體奮斗，相生相成。我們只有構建生態型班級微環境才能讓人人都享有一份愛，我們只有構建生態型班級微環境，才能使人人都得到尊重;我們只有構建生態型班級微環境，才能讓人人都享有機會;我們只有構建生態型班級微環境，才能使人人都有所追求;只有構建生態型班級微環境，才能使人人都體驗歡樂和成功！也只有構建充分展示個性的良性微環境，才能讓班級走上可持續發展的道路，為學生多樣化的發展提供可能，讓每個學生各有所長、各得其所，盡可能獲得更多全面發展的正能量。

（作者單位：江蘇省江陰市華士實驗小學）