翻轉課堂在初中歷史教學中的應用

羅瀟

摘 要：基于翻轉課堂在初中歷史教學中的應用研究，首先闡述翻轉課堂的概述和現狀，然后分析翻轉課堂在初中歷史教學中的優勢，翻轉課堂實現課堂中學生的主體位置，提升學生的獨立思考能力，并且突顯歷史教學的重要使命。最后通過微視頻教學，提高學生創新學習力，加強自主探討學習力的方式來提高歷史課堂的教學質量和教學效率。

關鍵詞：翻轉課堂；初中歷史；應用

翻轉課堂通過重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于基本項目的學習，共同研究解決系統復雜的問題，從而獲得更深層次的理解。移動互聯網催生和發展了翻轉課堂教學模式，微課是翻轉課堂教學模式的主要應用途徑。

一、翻轉課堂的概念

按照過去的教學模式，教師在課堂上進行知識的傳播，學生只有被動地接受教師的指導，課下的時間主要用來對學到的知識進行復習或做練習題。翻轉課堂顧名思義，就是將課堂與課下的內容進行顛覆，學生在課下時按照教材的內容或自己收集到的資料進行自學，將遇到的問題進行總結，課堂上與學生討論或請教教師，把這些疑問進行解決，在討論與答疑的過程中實現對知識的掌握。

翻轉課堂改變了傳統教學模式下，以教師為主體，把知識生硬傳授給學生的思想。教師和學生的位置發生了改變，教師的身份變成了學生的引導者，為學生做好服務，帶領學生加入到教學活動中來，發揮了學生的主觀能動性，使學生可以動腦筋思考，發現并參與到知識產生的過程中。這樣的教學模式下，可以激發學生的學習興趣，突出個性化教學，提高教學效率，增強學生自主學習的能力。

二、翻轉課堂在初中歷史教學中的優勢

2.1實現課堂中學生的主體性

現在教育課程中，教師依舊是在教育體制中占有主體的那一位，而新課標的要求是改變這一情況。當然，歷史知識是固定化的，翻轉課堂模式在初中歷史教學中，就更改教學主體這一方面，有了更大的實現空間。學生們會在教學課前收到具體教學內容，當進入課程環節時，課堂的主要內容就會變成有針對性的請教、交流和談論，以往傳統的知識點在課前已經講解完成，在寶貴的課堂時間里，學生們的課堂互動度、參與度以及收獲知識點的廣度都有了很大提升和改善，這樣就是實現了我們所說的教育主體是學生這一主題。

2.2提升學生的獨立思考能力

與傳統教學模式相比，翻轉課堂有很多優勢，最突出的一點就是可以提升學生們的思考能力，思考能里的需求在初中歷史課中體現的尤為明顯。因此，翻轉課程中教學模式的開創對其有非常積極的意義。初中歷史在整個歷史教學中起著非常重要的作用，既是起步階段，也是銜接階段，其主要功能是將這些最基本的歷史知識點傳遞給學生們，在此基礎之上，讓同學們養成更活躍的思維模式和思考能力。翻轉課堂正是根據這一理念，使教材中知識點通過各種形式讓學生提前收到，這樣可以提前了解，熟知，帶著疑問進入課堂，在這個過程中提升學生主動思考的能力，從而開啟多方面主動鉆研的能力。

2.3突顯歷史教學的重要使命

不論在哪，任何時期，歷史的學習都會讓人更加豐盈，讓人具有更深度的思想，更加明智的頭腦，以及更加理智的人生態度。所謂讀史使人明智，思想成熟的最佳時期就是初中階段，在這一關鍵歷史教學時期可以應用翻轉課堂，更加提升和突出歷史教學的重要作用。在這種翻轉課堂模式中，學生可以多面的多角度的了解相關歷史知識點，豐富的內容和全新解讀理念。讓學生們對歷史有更加直接深刻的解讀，在保證方向正確的前提下，教師們只需要在課堂中進行正確的指導和解讀，這樣學生們的思想就會更加豐盈。相比于傳統課堂，這些是翻轉課堂獨有的優勢。

三、翻轉課堂在初中歷史課堂中的實踐應用

3.1提高學生創新學習力

在進行翻轉課堂教學過程中，每個學生的認知能力和思考方式不一樣，因此對教學內容的感悟和理解也是不同的。那么在課程進行中，遇到一些實際問題時，大家也會有不同的想法和對策。教師在教學過程中，要注意到這種差異性，并鼓勵學生積極思考，敢于發出不同的見解。這樣的創新活動，不僅激發學生的學習自主性，更開拓他們的思維廣度，從而提高他們的學習效率。傳統枯燥的課堂學習氛圍，填鴨式教學，根本不能有效地提升學生的學習積極性，就更不用提成績。教師應該在講解教學內容的同時，充分激發學生的自主思考能力，積極參與到學習中來，多動腦筋，發散思維，提高課堂教學效率，使翻轉課堂在歷史科目教學中得到有效開展。

3.2加強自主探討學習力

在翻轉課堂教學過程中，微視頻所呈現的內容同學們的吸收程度是不同的，為保證班級學生都能夠熟練掌握知識點，教師要放慢教學速度，讓學生記錄存在疑惑的知識點，完全不懂的難點，教師總結這些問題后，讓學生進行分組學習討論，進行自主探討學習。各小組為單位來解決問題。可以在教材和相應的輔導資料中查找答案。只有通過自己的研究和親自查找，學生對知識點的掌握才會更扎實，對問題的答案才會更深刻。當然如果在這過程中仍然沒有找到答案，在課程最后總結過程中，學生可以尋求教師的幫助。而在學生自己尋求答案過程中，教師要指導學生進行總結，如何真正掌握這些難點，對于本節課的知識點你是怎樣理解的？你覺得小組合作，自主探討的學習方式對你有哪些幫助？引發學生對學習方式、學習能力的思考，促進學生對本章節知識點掌握情況有個更全面的自我總結。

3.3有效開展微視頻教學

在初中歷史教學，翻轉課堂的微視頻教學比傳統的視頻教學更方便更快捷，實用性更強。首先，視頻時長不一，翻轉課堂的視頻播放長度一般在10分鐘之內，最長的教學視頻內容也不會超過10多分鐘；其次，翻轉課堂錄制的教學視頻內容有非常強的針對性，根據某個單元或某個知識點進行講解，圍繞所講解教學內容而展開；然后，翻轉課堂優勢在于可多次、重復播放，教學內容知識點重復學習，也可以使用快進快退等功能；最后，可以涵蓋大多數學生參差不齊的差異化，滿足多數學生水平不一的個性化學習規劃。結合上述這些翻轉課堂的授課特點，當歷史教師就某一個知識點講解的時候，可以帶領學生一起觀看翻轉課堂的微視頻的教學內容，這種教育模式使書本上的內容形象化，不但能提高教育教學的質量和效率，更加能讓學生們產生直觀的視覺感受，豐富學生對歷史科目學習的積極性。

總結來說，對于初中學生來說，激發他們對歷史科目的學習興趣，是提高課堂教學效率最有效的途徑。學生感興趣，提高他們學習的自主性，這樣有效提高歷史教學課堂的教學兇案率，提高歷史教師的教學責任心。才能使歷史教育真正幫助學生養成良好的人文素養、行為習慣、樹立正確的歷史觀、價值觀。而翻轉課堂就是能夠達到這樣教學要求的重要方式。它是當代全新的教學模式，這種全新的教學模式，使學生實現從教學客體向主體的轉變，提高學生的學習積極性和學生的思考能力，從而提升歷史課堂的教學質量。

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