互動式教學法在大學英語泛讀教學中的應用

張澤玫

摘 要：本文以互動式教學法的理論觀點為基礎，探討其在英語泛讀教學活動中的具體應用。同時，利用具體的教學實踐經驗，發現該理論可以給予泛讀教學工作更積極、科學的指導，進一步增強學生學習積極性，從而實現教學效率的大幅度提升。

關鍵詞：互動式教學法；大學英語；泛讀教學

引言：英語泛讀課是英語專業的一門不可或缺的課程。其開展的目的是利用廣泛閱讀增加學生英語詞匯量，進而提高學生閱讀理解的能力，便于探討不同文化的獨特性。一直以來，英語泛讀教學更強調學生閱讀技能、速度和準確性的鍛煉，對此導致學生的學習過于被動。探討一個全新的遵循學生認知規律的英語泛讀課教學法，對增強師生積極性、鍛煉發散思維、提高教學效率等發揮積極作用。

一、互動式教學法簡介

（一）互動式教學法的概念

互動式教學法是指在開展教學工作期間，師生都應該積極參與的一種教學模式。其中，教師和學生的角色是非常重要的。他們之間都一定要具備主觀能動性，共同創建和諧、積極、輕松的課堂氛圍，確保教學水平大大提升。

（二）互動式教學的特點和優勢

對于互動式教學法來說，其具備的一個最典型特征是發揮師生的主觀能動性，整個教學過程則是師生互動交流的過程。該方法的全面應用能夠加強師生交流，確保學生學習成效實現迅速、有效地反饋，拓展學生的創新思維，增強其綜合素質。

二、關于英語泛讀課程

（一）英語泛讀課程的特點及教學缺點

對于這一門課程而言，其開設的目的是為了增強學生準確、高效獲取信息的能力，幫助學生不斷提高英語詞匯量。所以，其選材相對廣泛、題材豐富，能夠進一步拓展學生的知識面。

不過，對于傳統英語泛讀課堂來說，其時間分布包括兩部分，第一、老師指導學生在有限的時間內進行文章閱讀；第二、老師根據閱讀內容及學生理解情況進行針對性地講解和分析。也就是說，師生之間的任務是非常清晰的，不過課堂氛圍不夠活躍，相對僵化、過于死板。學生在學習的過程中僅僅是為了應付老師安排的任務，卻很少關注人文、地理等其它方面的知識內容，狹窄的知識面自然會影響其拓展能力的提升，無法有效地擴充其知識面。

（二）教材

本文選取了由王守仁、方杰兩位教授編撰的《泛讀教程Reading Course（二）》一書為主要教材，其選題新穎，題材豐富，遵循我校英語課程教學規律。所以，該書受到了師生的一致認可。接下來我們選取相關案例來探討互動式教學法在泛讀課上的具體應用。

三、應用

（一）互動方式

由于教材選題豐富，老師能夠按照內容特點選擇不同的互動形式。

故事性材料：若內容是一則故事，那么需要指導學生先回答與教材有關的問題，增強學生的理解力，再安排學生進行整篇故事的復述，鍛煉其表達力。比如，《泛讀教程Reading Course（二）》Unit 2 Refugee（難民），Palestine Refugees Languish in Lebanon（巴勒斯坦難民在黎巴嫩受苦），其實是一篇簡短的故事，學生在理解方面不存在難度，所以，老師可以著重加強學生的故事復述能力及語言表達能力，促使學生積極參與其中，進而增強課堂氛圍的趣味性。

傳記性材料：在《泛讀教程Reading Course（二）》教材中，也包括一些歷史傳記的文章，這蘊藏著一些復雜的歷史變遷歷程，必然會對學生的閱讀理解造成一定的阻礙，所以這是一個學習難點。例如，在Unit 6 Holocaust（大屠殺）的材料學習中，這里面提及到不少地名和人名，學生在一開始接觸的時候，或許會感覺到非常的枯燥、乏味，甚至感到一頭霧水，摸不清方向，這必然會影響學生的閱讀理解效果，基于此，老師需要指導學生通過做筆記的方式來理清歷史變遷的順序，便于其深刻理解和記憶。老師也能夠指導學生利用圖表的方式進行理解和記憶，讓學生獲取知識的效率明顯提升。

文化性材料：其中一些文章也包括中美文化知識等。例如，在Unit 7 Diplomacy（外交）中，The Changing Sino-American Relationship等，能夠指導學生進行深入理解，了解中美文化變化的趨勢和原因，在學生增強閱讀理解能力的過程中，也可以拓展其知識面，促使學生更注重文化層面的學習。老師也可以安排學生制作一個調查表，例如關于中美外交文化的變化內容等方面的調查，讓學生通過網絡訪問一些留學生或外教等，從而收集到全新的材料，然后進行分析和總結，從而總結出自己的認識與看法。這樣的教學方式能夠幫助學生加強創新思維鍛煉，增強其綜合素質。

（二）互動式應用教學應用需要注意的問題

一定要營造一個積極、輕松、愉悅的教學環境。老師親切自然的教學態度能夠緩解學生的焦慮心理，促使其自信心大大提升，進而增強其學習興趣。

一定要確?；咏虒W模式的多元化，引導學生積極參與其中，提高其學習效率?；邮綉媒虒W工作的安排一定要和課程教學目標相結合，方可真正地增強學生學習水平，為及時反饋學生學習成效奠定基礎。

四、結束語

由于英語教學工作的不斷推進，我們務必要扭轉傳統泛讀課堂教學單一化的教學思維，促使教學效率不斷提升，讓教學由“死”轉“活”，真正地活躍課堂氛圍，使學生更積極、更主動地參與其中，增強其學習興趣，讓他們通過課堂學習掌握更多的知識點，擴展其知識面，實現學習效率的大幅度提升。當前信息技術不斷發展，外語教學更加需要突出形成性評估在課程評估中的重要性，要關注學生在互動學習過程中的體驗、經歷和意志、情感以及態度的變化等。互動式教學法對教與學的推動作用需要我們不斷在應用中探索。

參考文獻：

[1]金國臣.多媒體環境下互動式教學理論在大學英語教學中英語的探索和思考[J].西安外國語學院學報，2017（8）.

[2]張善軍. 信息技術環境下大學英語多元互動教學模式研究-以江西財大為例[D].上海外國語大學，2011.