構(gòu)建魅力課堂 培育歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

摘要：本文旨在結(jié)合現(xiàn)行高考?xì)v史二輪復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀，通過分析《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》、《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》及《考試說明》和歷年高考真題，總結(jié)歷史全國高考命題的特點(diǎn)和趨勢，指導(dǎo)高中歷史教師打造有實(shí)效、有魅力的歷史二輪復(fù)習(xí)課堂，培育歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，積極應(yīng)對2019年歷史高考。

關(guān)鍵詞：魅力;課堂;歷史;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07一0253-03

2019年高考在即，歷史學(xué)科一輪復(fù)習(xí)行將結(jié)束，二輪復(fù)習(xí)如何進(jìn)行？下面談?wù)勎业南敕ǎc大家分享，以期對高三二輪復(fù)習(xí)有所裨益。

1.明確高考要干什么：品讀政策考綱，了解命題方向

為什么要高考？2018年3月3日，教育部考試中心在《牢記立德樹人使命，寫好教育考試奮進(jìn)之筆》文章中明確指出：高考的核心功能是立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)。這是高考命題的“最新定調(diào)”。這些年，高考一直扮演著課程改革指揮棒和風(fēng)向標(biāo)的角色，強(qiáng)化能力立意與素養(yǎng)導(dǎo)向，助推中學(xué)素質(zhì)教育。國家教育部頒布的《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》（下面簡稱《考試大綱》）及《考試說明》是高考命題的規(guī)范性文件和標(biāo)準(zhǔn)，是考試評價(jià)、復(fù)習(xí)備考的依據(jù)。2019年《考試大綱》已經(jīng)出臺。比照2018年，歷史科目考試大綱在考核目標(biāo)與要求上有兩點(diǎn)變化：第一、制定依據(jù)的變化。由2018年“根據(jù)普通高等學(xué)校人才選拔的要求制定”修訂為“根據(jù)普通高等學(xué)校對新生思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的要求制定，’;第二、考查目標(biāo)的變化。在2018年考綱的基礎(chǔ)之上，最新增加了“考查考生的人文精神與素養(yǎng)，引導(dǎo)其實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展”。2019年歷史高考試題將更加側(cè)重于學(xué)生文化底蘊(yùn)和科學(xué)精神的考查。因此，二輪復(fù)習(xí)中，密切聯(lián)系社會熱點(diǎn)，將人文主義嵌進(jìn)課堂，以學(xué)生為主體，發(fā)散學(xué)生的思維，給予學(xué)生發(fā)表自身觀點(diǎn)的權(quán)利，讓學(xué)生張開嘴，邁開腿，聚焦整體發(fā)展，追求德智體美勞全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。

當(dāng)然，高考命題并不拘泥于課本，重點(diǎn)考查的是學(xué)生對教材主干知識認(rèn)識的深度和高度。2016年新課標(biāo)Ⅰ卷第29題，在學(xué)生的定式思維中，鴉片戰(zhàn)爭后，中國備受西方列強(qiáng)欺凌，一直被視為弱國。而試題提供的材料卻是：“甲午之前西方看好中國，甚至相對日本來講是一定勝利的強(qiáng)國！”這就打破定式思維，從一個(gè)新的角度展示了中國近代化的成效，有利于客觀全面認(rèn)識歷史。所以，表面上看命題“脫離”了教材，事實(shí)上命題的承載點(diǎn)源于教材的主干知識，題目的答案也“依托”于教材，它通過具體針對的問題把試題和教材有機(jī)結(jié)合并盡可能地用教材的言語表達(dá)來實(shí)現(xiàn)，“拓展”了教材的深度、寬度和高度。復(fù)習(xí)迎考中，我們需要抓住一切機(jī)會，充分挖掘教材資源，滲透社會主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，注重國史、黨史、民主革命史、社會主義建設(shè)史的梳理和解讀，塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，凸顯歷史學(xué)科立德樹人的育人功能。

2.把握高考要考什么：深入研究高考試題，找尋應(yīng)考規(guī)律

教育部考試中心高考命題處研究員劉芃在《考試文集》中寫到：“與其大量做題，不如抽出時(shí)間認(rèn)真研究往年的試題……研究這些試題，就如同和試題的制作者對話。”考試命題專家也曾說：“我們不要以為考過的高考試題都是應(yīng)該被埋沒的、已經(jīng)被槍斃的、無用的僵化的橫躺的“死尸”，恰恰相反，它們都是一張張可以說話的嘴，都是跳動著生命的活體，只要我們會問，它們就會什么都告訴你。……所有的答案都在歷年的考卷中表示的很清楚。”歷年高考試題成為“命題專家”與“一線教師”之間有效對話的“橋梁”，隱秘地傳遞著“考”與“教”的密切關(guān)系。因此，以高考試題為抓手，努力做到“以題聯(lián)知，以練提力”。

“題”即近五年的高考真題，全國Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷，重點(diǎn)在全國Ⅰ卷和Ⅱ卷。研究高考試題，我們要遵循“四步走”戰(zhàn)略（附表1），準(zhǔn)確把握高考試題中的必考點(diǎn)、常考點(diǎn)、備考重點(diǎn)以及輪考點(diǎn)。

高考試題命題方向的預(yù)測一般遵循“交集”和“補(bǔ)集”兩個(gè)基本思路。其一，“交集”預(yù)測，即歸納歷年考題中頻繁考查的知識點(diǎn)、時(shí)段、地域或主題等。對高考試題有研究的老師都會發(fā)現(xiàn)近幾年高考試題的考點(diǎn)分布呈現(xiàn)出總體穩(wěn)定、小范圍調(diào)整的特點(diǎn)。2014年以來，全國卷選擇題24-27題均為中國古代史，涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化三大模塊和專題;28-30題均為中國近代史，側(cè)重點(diǎn)略有變化;31題為中國當(dāng)代史;32題是世界古代史;33-35題考查方向近幾年一致，分別是近代世界民主政治、近代經(jīng)濟(jì)改革、現(xiàn)代世界經(jīng)濟(jì)。從以上分布中看出必修一的一、三、六、七單元是必考點(diǎn);古希臘民主政體與羅馬法是輪著出題，2017、2018年都是希臘民主政治，2019年備考中建議加大對古羅馬法律的復(fù)習(xí)。必修二的一、二、三、八單元是必考點(diǎn)，建議考生著重復(fù)習(xí)。必修三儒學(xué)思想的演變、近現(xiàn)代民主思潮的興起以及西方人文精神的起源及其發(fā)展是考察重點(diǎn)。41題材料題通常涉及中、西方同類型事件，整體難度不大，著重考察學(xué)生對材料的區(qū)分和概括能力以及對歷史事件的評價(jià)能力。42題是評析題，相當(dāng)于一篇?dú)v史小論文，要求觀點(diǎn)明確、史實(shí)充分、史論結(jié)合。當(dāng)然，每年的高考試題在保持穩(wěn)定的基礎(chǔ)上有變化和創(chuàng)新。2018年最大的創(chuàng)新體現(xiàn)在第42題，以文學(xué)作品《魯賓遜漂流記》切入，要求考生提取情節(jié)并評價(jià)，增強(qiáng)了試題情境的挖掘度和設(shè)問的開放性，較好地考查了獲取和解讀信息、調(diào)動和運(yùn)用知識以及描述和闡釋事物、論證和探討問題的能力。其二，“補(bǔ)集”的預(yù)測，即歷年考題從未涉及或很少涉及的知識點(diǎn)、時(shí)段、地域或主題等。近五年來高考試題較少涉及漢朝、元朝、現(xiàn)代中國的政治、經(jīng)濟(jì)，尤其是文教，以及俄國彼得一世改革、日本大化革新、英國議會改革等社會改革。教師宜綜合“交集”、“補(bǔ)集”的預(yù)測與2019年社會熱點(diǎn)、周年紀(jì)念相切合，加強(qiáng)對2019年十大新聞熱點(diǎn)的關(guān)注與分析，找準(zhǔn)命題主題，精心選取材料，制定出“適銷對路”的經(jīng)典試題，提高備考效益。2019年是虎門銷煙180周年、巴黎和會和五四運(yùn)動100周年、中華人民共和國成立70周年、中美建交40周年、中俄建交70周年、澳門回歸20周年、祖國統(tǒng)一和臺灣問題、世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)90周年等周年紀(jì)念，極可能成為2019年高考的命題點(diǎn)，教師在復(fù)習(xí)備考時(shí)應(yīng)特別注意。

“知”即為所涉及考點(diǎn)，還原到相關(guān)的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)及體系。仔細(xì)研習(xí)近五年高考試題，制作出《近年高考試題雙向細(xì)目表》，整理專題，強(qiáng)化主干知識和核心知識，形成以點(diǎn)串線，以線鋪面，以面織網(wǎng)的立體式知識體系，將通史復(fù)習(xí)與專題復(fù)習(xí)有機(jī)融合。例如，關(guān)于“雅典民主”，通過對2013年到2018年新課標(biāo)高考?xì)v史試題的統(tǒng)計(jì)和分析，我們發(fā)現(xiàn)，雅典民主集中考查梭倫、克里斯提尼、伯利克里的改革和民主政治的評價(jià)問題，梭倫改革更重要。而民主政治的評價(jià)，高考更偏重民主政治的局限性，尤其是有民主無自由，以及過于關(guān)注民主程序忽略法律，忽略決策科學(xué)性、效率低下等問題。依此再次構(gòu)建立體式知識體系：（1）抓“點(diǎn)”：概念準(zhǔn)確到位，史實(shí)陳述清楚，階段特征牢記，重要節(jié)點(diǎn)突出;（2）串“線”：即內(nèi)在聯(lián)系的歷史事件構(gòu)成的知識線索;（3）鋪“面”：即某一時(shí)期歷史的全部內(nèi)容構(gòu)成的知識整體;（4）織“網(wǎng)”：即把零散的知識串聯(lián)起來，“織”成完整的、立體的網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)的“超級鏈接”，全方位、無縫隙地加固學(xué)生對“雅典民主”的理解和認(rèn)識。

“練”即埋頭做題，一道一道做，一題一題啃，學(xué)習(xí)“黃牛精神”，要有韌勁。這一環(huán)節(jié)我們教師要嚴(yán)把習(xí)題的選擇關(guān)。由于中學(xué)教師編制試題或篩選試題的水平與高考命題水平存在一定的差距，以致平時(shí)教學(xué)中的習(xí)題訓(xùn)練和模擬考試遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期效果，甚至事與愿違、事倍功半。因此，建議運(yùn)用近年高考試題進(jìn)行復(fù)習(xí)和訓(xùn)練。當(dāng)然，如果能編制出高考試題的仿真題更好。

“力”即提升學(xué)生的審題、解讀力;閱讀理解力;對比、歸納、概括說服力和語言表達(dá)力。以高考真題所涉及考點(diǎn)為原點(diǎn)，還原基礎(chǔ)、夯實(shí)基礎(chǔ)、拓展基礎(chǔ)、豐富基礎(chǔ)、升華基礎(chǔ)。同時(shí)，積累審題方法，總結(jié)解題思路和技巧，終極目的是提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)與能力，高考增分才能有客觀依據(jù)。

3.應(yīng)對高考要如何教：始終圍繞培育核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

依據(jù)以上的研究和分析，二輪復(fù)習(xí)課到底該怎么進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？

3.1 注重建構(gòu)歷史知識之間有機(jī)聯(lián)系的課堂，培養(yǎng)時(shí)空觀念

歷史知識是豐富多彩且相互聯(lián)系的，二輪復(fù)習(xí)中如何將零散的知識點(diǎn)連成有機(jī)的知識網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)空觀念呢？第一、以時(shí)間軸為線，力求“專中有通”。例如，中國古代史是近幾年的必考點(diǎn)，讓學(xué)生以小組為單位畫出古代中國各朝代演進(jìn)“時(shí)間軸”，然后將必修三個(gè)模塊中的知識點(diǎn)添加到時(shí)間軸上。在師生的共同合作下，一幅以時(shí)間為主干，以政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化為旁支的“樹干”圖便呈現(xiàn)在學(xué)生眼中，貫穿到整個(gè)古代史專題。這樣，一方面能夠吸引學(xué)生注意力，另一方面也有助于學(xué)生構(gòu)建知識脈絡(luò)，做到“專中有通”，將歷史史實(shí)置于時(shí)空條件下進(jìn)行考察與評述。第二、列表整合，上串下聯(lián)。以美國史的復(fù)習(xí)為例，學(xué)生以表格的形式，按照時(shí)間順序列出美國歷史上發(fā)生的重大事件;其次，引導(dǎo)學(xué)生找關(guān)聯(lián)，指出美國發(fā)展史上你認(rèn)為最關(guān)鍵的3個(gè)年份，并說明理由;找出它與其它年份之間的關(guān)聯(lián)，提升學(xué)生的時(shí)空觀念;最后，開動學(xué)生思維，回憶相關(guān)知識，整合不同模塊，完成表格。學(xué)生圍繞表格，發(fā)現(xiàn)不同時(shí)空的重大事件之意義，美國歷史在經(jīng)濟(jì)、政治、思想文化等諸因素的共同作用下，在時(shí)空變化中，螺旋式上升，由此崛起。而學(xué)生呢？一張表格將不同時(shí)空下的重大事件放在一起，“上串下聯(lián)”、“左顧右盼”，這是提升學(xué)生時(shí)空觀念極為有效的途徑。

3.2 注重建構(gòu)史料情境課堂，成就實(shí)證意識

時(shí)至今日，歷史高考試題已然出現(xiàn)“無材料不命題”的現(xiàn)象。閱讀史料是繞不過去的關(guān)卡。如，2018年新課標(biāo)全國歷史高考I卷第28題，以學(xué)生熟悉的甲午戰(zhàn)爭為切入點(diǎn)，借助學(xué)生不熟悉的新材料，“甲午戰(zhàn)爭時(shí)期，日本制定輿論宣傳策略，把中國和日本分別‘包裝’成野蠻與文明的代表，并運(yùn)用公關(guān)手段讓許多歐美輿論倒向日方。一些西方媒體甚至宣稱，清政府戰(zhàn)敗‘將意味著數(shù)百萬人從愚蒙、專制和獨(dú)裁中得到解放”，，創(chuàng)設(shè)新情境，考查學(xué)生運(yùn)用史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷等學(xué)科素養(yǎng)解決問題的能力。如果每節(jié)歷史課都運(yùn)用史料給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)陌生、復(fù)雜、真實(shí)的歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)取和運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，高考也就水到渠成，得心應(yīng)手了。

怎么構(gòu)建史料情境課堂呢？首先，充分合理使用教科書上的史料。這是學(xué)生最容易拿到的史料，是對教材知識點(diǎn)很好的詮釋與拓展，承載著豐富的歷史信息。教學(xué)中應(yīng)該仔細(xì)挑選，合理使用;其次，依據(jù)考試內(nèi)容適當(dāng)補(bǔ)充典型史料。課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀史料，這是最為基本的一個(gè)階段。通過閱讀簡單理解史料的意思之后，再進(jìn)行史料閱讀的拓展，逐步提高學(xué)生的史料閱讀能力;再次，史料運(yùn)用要具有啟發(fā)性，促使學(xué)生的思維向新情境縱深推進(jìn)，為教學(xué)服務(wù);最后，史料的組合要圍繞一個(gè)核心，具有一定的內(nèi)在邏輯性，切忌分散、凌亂。史料教學(xué)應(yīng)該成為中學(xué)歷史課堂教學(xué)的常態(tài)。

3.3 注重建構(gòu)以問題為導(dǎo)向的探究式課堂，強(qiáng)化歷史解釋

歷史解釋是以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評判的能力，它是一種綜合能力的運(yùn)用，體現(xiàn)了學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。2018年新課標(biāo)全國歷史I卷第26、27、30、35、41、42、45、46題均考查了歷史解釋核心素養(yǎng)能力。二輪復(fù)習(xí)中，教師要緊緊圍繞教材知識體系，嚴(yán)格遵循高考的要求和學(xué)生的認(rèn)知水平，精心選取文字材料、圖片、地圖、漫畫、詩詞等，以學(xué)生為主體，以問題為導(dǎo)向，建構(gòu)探究式課堂。從《2013年到2018年高考試題中關(guān)于宋朝的考情統(tǒng)計(jì)表》可知，宋朝是高考的常考點(diǎn)，是中國古代歷史上一個(gè)重要的朝代。二輪復(fù)習(xí)中，教師以“在你們眼里，宋朝到底是一個(gè)什么樣的朝代”問題為核心，引發(fā)學(xué)生總結(jié)、歸納自己所掌握的歷史史實(shí)，得出觀點(diǎn)，有學(xué)生認(rèn)為宋代是一個(gè)繁盛的王朝，也有學(xué)生認(rèn)為是一個(gè)積貧積弱的王朝，還有學(xué)生認(rèn)為是一個(gè)哲學(xué)的王朝、藝術(shù)的王朝、科學(xué)的王朝等等。無論是怎樣的一個(gè)王朝，只要學(xué)生有充足的史實(shí)做支撐，都是合理的、正確的。以問代講，以問帶思，構(gòu)建以問題為導(dǎo)向的探究式課堂，全面提升學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。

學(xué)生積極思考和踴躍發(fā)言后，大屏幕上呈現(xiàn)出《世界名人關(guān)于宋朝的論述》：

中國史學(xué)家陳寅恪說：“華夏民族之歷史，歷數(shù)千載之演進(jìn)，造極趙宋之世也。”

英國史學(xué)家湯因比說：“如果讓我選擇，我愿意活在中國的宋朝。”

孫中山先生說：“宋朝是民生史觀”。

中國著名的散文作家余秋雨說：“我最向往的朝代是宋朝！”

教師再次提問：世界眼中的宋朝又是怎樣的？學(xué)生對應(yīng)自己的觀點(diǎn)再次思考，視野得以拓展，思維再次延伸，學(xué)生用全球化的眼光再度審視宋朝，熟悉舊知的同時(shí)又添新知，一個(gè)繁榮燦爛、讓世界仰慕的立體的宋朝新鮮出爐，這樣的課堂才是有魅力的、學(xué)生喜歡的課堂，也是高考需要的課堂。

3.4 注重建構(gòu)以唯物史觀為核心的深度學(xué)習(xí)課堂，凸顯社會主義核心價(jià)值觀

2016年教育部公布的考綱中，對歷史學(xué)科的考核目標(biāo)與要求的表述為“注重考查在科學(xué)歷史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問題、解決問題的能力”，而2017年考綱表述變化為“注重考查在唯物史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力”。2017版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）也明確提出“歷史課程要以唯物史觀為指導(dǎo)，對人類歷史發(fā)展進(jìn)行科學(xué)闡釋，并融入到對歷史的敘述和評判中。”

歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)是一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)聯(lián)系、不可分割的整體，而唯物史觀是諸素養(yǎng)得以達(dá)成的理論保證，家國情懷則是價(jià)值追求的最終目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)歷史教育功能的重要標(biāo)志。因此，在中學(xué)歷史課堂上，時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋等基本核心素養(yǎng)的培育都必須堅(jiān)持以唯物史觀為指導(dǎo)，形成對歷史與現(xiàn)實(shí)的全面、客觀的正確認(rèn)識，認(rèn)清歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。高考中，唯物史觀的考查主要表現(xiàn)為兩個(gè)層次，也即是理解層次和論述層次。前一層次要求考生運(yùn)用唯物史觀的基本原理來理解歷史現(xiàn)象或歷史結(jié)論，主要在選擇題中體現(xiàn)出來;后一層次則要求考生運(yùn)用唯物史觀的方法論來闡釋或論證歷史問題，主要在非選擇題中體現(xiàn)出來。如2016年全國Ⅱ卷第40題、2017年全國I卷第29題、Ⅱ卷第26題、2018年全國Ⅰ卷第29題、Ⅱ卷第34、47題、Ⅲ卷第31題等連年出題，考察了生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑、社會存在決定社會意識、人民群眾創(chuàng)造歷史等唯物史觀的基本原理。

那么，二輪復(fù)習(xí)如何建構(gòu)以唯物史觀為核心的深度學(xué)習(xí)課堂呢？

首先，與政治學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科的橫向整合，正確解讀和把握中學(xué)歷史教材。

唯物史觀是政治學(xué)科高考的重要考點(diǎn)，偏重于掌握唯物史觀的理論和解釋，而歷史學(xué)科重點(diǎn)在要求學(xué)生正確認(rèn)識上層建筑與經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)以及生產(chǎn)力之間的相互關(guān)系，理清歷史發(fā)展的軌跡和脈絡(luò)，這樣才能對于古今中外的發(fā)展形成正確的認(rèn)識和理解，才能培養(yǎng)出建設(shè)社會主義所需要的人才，才能體現(xiàn)歷史學(xué)科“立德樹人”的價(jià)值。很多中學(xué)歷史教師對唯物史觀的了解都比較淺顯，借助政治學(xué)科進(jìn)行知識互補(bǔ)是十分必要的。

其次，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用唯物史觀構(gòu)建高中歷史學(xué)科知識體系。高中歷史三個(gè)必修模塊總共25個(gè)學(xué)習(xí)專題，上下五千年涉及的歷史事件無數(shù)。就每一個(gè)專題而言，是相對集中而獨(dú)立的，彼此看似缺乏相應(yīng)的關(guān)聯(lián)，很有點(diǎn)像商店柜臺上的分割雞肉，雞腿是雞腿，雞翅是雞翅。學(xué)生乍一接觸，總有一種知其然不知其所以然之感。然而，唯物史觀幫我們將原本分散雜亂的三個(gè)必修模塊25個(gè)專題，連成了一個(gè)密不可分的有機(jī)整體，分割雞變成了完整的肉雞。比如宋以后，政治制度日益腐敗;商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展，明中后期資本主義萌芽出現(xiàn);中國文學(xué)藝術(shù)無論是宋詞、元曲、明清小說、繪畫，逐漸向通俗化、大眾化、商業(yè)化方向發(fā)展。這三點(diǎn)分別在必修一、二、三中講過，我們運(yùn)用唯物史觀的基本原理就可理順三者之間的關(guān)系：決定生產(chǎn)關(guān)系，由于宋朝生產(chǎn)力的發(fā)展，商品經(jīng)濟(jì)繁榮，明中后期則出現(xiàn)了資本主義萌芽，生產(chǎn)關(guān)系發(fā)生變化，市民階層日益壯大，文化的消費(fèi)群體擴(kuò)大。因而，建立在這樣的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之上的上層建筑政治制度日益腐朽，文學(xué)藝術(shù)日漸呈現(xiàn)出商品化、通俗化和大眾化的特點(diǎn)。這樣一來，不僅能讓學(xué)生的歷史復(fù)習(xí)有深度、廣度，而且還能讓學(xué)生站在一定的理論高度，運(yùn)用唯物史觀構(gòu)建歷史知識體系，把歷史學(xué)習(xí)的廣度、深度以及高度有機(jī)統(tǒng)一起來，有助于提高高三學(xué)生高考復(fù)習(xí)的針對性和有效性。唯物史觀是我們解釋歷史現(xiàn)象難題的一把鑰匙，也是我們進(jìn)行歷史探究性學(xué)習(xí)的思維方法和工具。

最后，精選試題，強(qiáng)化訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生深度反思。強(qiáng)化訓(xùn)練，及時(shí)反饋是引導(dǎo)學(xué)生深度反思自己的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑。它不僅可以促進(jìn)學(xué)生深度理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

歷史學(xué)科一輪復(fù)習(xí)是依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《考試大綱》和《考試說明》幫助學(xué)生解決考什么的問題，我們是做“加法”。二輪復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，突出主干知識，思考在更高層面運(yùn)作知識，幫助學(xué)生解決怎么考的問題，側(cè)重做“減法”，以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育為出發(fā)點(diǎn)，明確復(fù)習(xí)的主攻方向，找準(zhǔn)薄弱環(huán)節(jié)，建構(gòu)知識之間有機(jī)聯(lián)系的、以學(xué)生為中心的深度學(xué)習(xí)的魅力課堂，真正實(shí)現(xiàn)“人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新”等核心素養(yǎng)的生長，沉著應(yīng)對即將來臨的2019年歷史高考。

參考文獻(xiàn)：

[1]《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》及《考試說明》.

[2]《牢記立德樹人使命寫好教育考試奮進(jìn)之筆》姜剛劉桔原文刊載于《中國教育報(bào)》2018年3月3日第5版.

作者簡介：盛燕莉，黃山市屯溪二中歷史教師，副校長，中學(xué)高級教師。曾經(jīng)榮獲安徽省歷史高、初中歷史優(yōu)質(zhì)課大獎賽一等獎、安徽省“教壇新星”、黃山市“名教師”和安徽省“特級教師”等榮譽(yù)稱號。多年來，一直致力于學(xué)科教學(xué)和教育管理，曾有多篇文章發(fā)表于省級以上刊物，教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)豐富。