關(guān)于初中語文個性化閱讀教學(xué)的思考

劉瓊?cè)A

摘要：在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師在講臺上為學(xué)生講授知識，學(xué)生在講臺上被動的接受，這種灌輸式的教學(xué)方式，教師不關(guān)注學(xué)生的理解情況，學(xué)生自己也很少參與實踐，教師對文章的感悟成為了學(xué)生的感悟，難以促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展。隨著新課改的不斷推進(jìn)，在語文教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生開展個性化閱讀，引導(dǎo)學(xué)生通過不同的角度思考問題，提高學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;個性化閱讀;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0209-01

前言：在新課改背景下，語文閱讀教學(xué)提倡開展個性化閱讀，明確語文閱讀是學(xué)生的個性化行為，學(xué)生會在閱讀中積極的思考，主動的感受文章的思想感情，受到思想道德品質(zhì)的教育，幫助學(xué)生在閱讀中樹立正確的人生價值觀念。教師在閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生的個性化體驗，激起學(xué)生探究知識的欲望，在閱讀中不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中不斷的獲得成長，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.建立和諧平等的師生關(guān)系

想要在語文課堂中實現(xiàn)個性化閱讀教學(xué)，教師就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍。教師只有與學(xué)生處于平等的地位，學(xué)生才能夠有勇氣將自己的想法和觀點表達(dá)，將學(xué)生自主閱讀的興趣全面激發(fā)，積極的進(jìn)行個性化閱讀。學(xué)生處于教師為其創(chuàng)設(shè)的良好的個性化閱讀氛圍中，才會積極的思考知識，理解和分析文章內(nèi)容，將自己對文章的感悟大膽的表述，產(chǎn)生自己獨(dú)特的閱讀體會。同時學(xué)生的在相互的交流與溝通中產(chǎn)生情感和思想上的共鳴，多層次的將文章徹底的解讀。只有和諧平等的師生關(guān)系才能促進(jìn)學(xué)生的個性化閱讀[1]。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈濃厚的興趣，才會促使學(xué)生積極主動的進(jìn)行知識的探究，因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要采取多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效的調(diào)動，使學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)充滿期待。教師可以通過故事、游戲、音樂、圖片等等形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的思維，為學(xué)生的閱讀和思考提供方向，促使學(xué)生主動的開展個性化閱讀。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，有助于學(xué)生加入課堂知識學(xué)習(xí)中[2]。

在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬夭》一課時，教師通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境。教師以語言導(dǎo)入課堂，同時在敘述時利用多媒體播放相關(guān)圖片，使學(xué)生通過教師的語言和圖片進(jìn)入課堂，產(chǎn)生身臨其境的感受。說到冬天，北方的人們一般習(xí)慣在它前面加上修飾詞冰冷或嚴(yán)寒。一談到冬天，人們總會聯(lián)想到那肆虐的北風(fēng)，駭人的寒流，千里冰封，萬里雪飄。北方的冬天，給人的印象是肅殺的，可能會令習(xí)慣于溫暖的南方的人們懼怕而卻步。可是在老舍先生的筆下，濟(jì)南的冬天卻完全沒有了那種寒冷，那種肆虐，那種肅殺，而是一個溫暖的寶地。

3.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑.生成問題

學(xué)生在自主閱讀的過程中，會對文章產(chǎn)生認(rèn)同感，還可能對文章進(jìn)行質(zhì)疑與批判，自動生成有價值的問題。學(xué)生個性化閱讀過程中，可能會受到自身閱歷、生活經(jīng)驗的原因，導(dǎo)致學(xué)生提出的問題較為淺顯，價值不高。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考質(zhì)疑，幫助學(xué)生學(xué)會提出有價值的問題。在語文閱讀教學(xué)中，一般會從文章整體入手，之后進(jìn)行分步的探究，最后將整篇文章解讀。教師可以這樣對學(xué)生的個性化閱讀進(jìn)行指導(dǎo)。在個性化感受和體驗方面，教師引導(dǎo)學(xué)生，這篇文章帶給你最大的感受是什么？你喜歡這篇文章的哪些內(nèi)容？在文章的理解和感悟方面，教師這樣引導(dǎo)，這篇文章的感情傾向是什么？從這篇課文中你學(xué)習(xí)到了什么？

在《鄧稼先》這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，將自己在進(jìn)行閱讀過程中產(chǎn)生的疑難問題進(jìn)行記錄，生成有價值的問題，依據(jù)問題真正的理解文章，感悟文章中的深層次內(nèi)涵。在本文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就可能生成這樣的問題。（1）寫鄧稼先以前，為什么先概述我國近一百多年來的歷史？（2）為什么把鄧稼先與奧本海默對比著寫？（3）鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子和鄧稼先是中國共產(chǎn)黨的理想黨員，這兩句話的含義是什么？等等。

4.多元解讀，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

閱讀活動是審美再造的藝術(shù)實踐活動，有著明顯的個性差異。文章的含義，應(yīng)該是閱讀者賦予的，而不是固化的，強(qiáng)行灌輸?shù)摹Ｔ诔踔姓Z文的閱讀學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生對于文章的理解不能受到教學(xué)參考材料或是文學(xué)作家人為的規(guī)范。在傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中，教師將作品的主題固化，將學(xué)生的思維局限其中，不引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性的思考，限制了學(xué)生個性的發(fā)展。例如，在《背影》的學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生認(rèn)為父親賣橘子的行為是違反了交通規(guī)則。教師要尊重學(xué)生的觀點，鼓勵學(xué)生對文章進(jìn)行多元化的解讀。通過多元化解讀，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，尊重學(xué)生的個性發(fā)展[3]。

5.結(jié)語

閱讀是學(xué)生的個性化行為，在閱讀教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，使學(xué)生獲得人生感悟。在初中語文閱讀教學(xué)實踐中，教師要與學(xué)生建立和諧平等的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的探究興趣，還要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，讓學(xué)生自動生成問題，同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行多元解讀，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)有助于學(xué)生全面能力的發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳旺明.農(nóng)村初中語文個性化閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建[J].中國校外教育，2019（04）：60+63.

[2]朱梅.初中語文個性化閱讀教學(xué)探究[J].阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018，29（04）：106-108.

[3]陳國大.基于初中語文個性化閱讀的實施策略分析[J].課程教育研究，2018（41）：86.