辯證法在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：辯證法是哲學(xué)研究切人生物學(xué)研究的基本方法，初中生具有對(duì)科學(xué)認(rèn)知不斷提高的特點(diǎn)，使得學(xué)生感知到教材中處處蘊(yùn)含哲學(xué)，使得教師在授課中意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生哲學(xué)觀素養(yǎng)的重要性，從而啟發(fā)學(xué)生利用辯證法去分析生物學(xué)中重要科學(xué)問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維和大世界觀，達(dá)到素質(zhì)教育和新教改背景下的教學(xué)創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：初中生物;哲學(xué)觀;辯證法

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）07-0181-01

1.引言

辯證法（Dialectics）是關(guān)于對(duì)立和統(tǒng)一、靜止和運(yùn)動(dòng)、普遍規(guī)律和變化發(fā)展的哲學(xué)學(xué)說(shuō)。在運(yùn)用中，辯證法是一種用大統(tǒng)一觀來(lái)化解不同意見(jiàn)，最終達(dá)到符合普遍規(guī)律卻又包含與時(shí)俱進(jìn)的方法。辯證法強(qiáng)調(diào)用批判、聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題，比如，“指揮官不能在同一個(gè)敵人身上戰(zhàn)敗兩次”，“今天的失敗是過(guò)去積累的必然但不代表明天也會(huì)失敗”，“塞翁失馬，焉知非福”等。辯證法發(fā)展至今，發(fā)展出了三大定律，即對(duì)立統(tǒng)一，質(zhì)量互變和否定之否定。

在初中教學(xué)中，由于初中生的認(rèn)知水平從片面向全面過(guò)渡，他們已經(jīng)有了較為全面的直觀思維和抽象思維，因此，對(duì)于在科學(xué)問(wèn)題的講解中柔和辯證法三大定律，可以讓學(xué)生更好的發(fā)揮想象力和主觀能動(dòng)性，獨(dú)立和有創(chuàng)新的去解決課堂作業(yè)及實(shí)驗(yàn)課中出現(xiàn)的一些脫離普遍現(xiàn)象的科學(xué)問(wèn)題，也可以活躍課堂氣氛。

2.辯證法在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用

2.1 對(duì)立統(tǒng)一在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用

在講解七年級(jí)上冊(cè)第一章中的第二節(jié)和第三節(jié)時(shí)，利用辯證法中的對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律，對(duì)植物細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)中所特有的葉綠體和液泡，以及動(dòng)物細(xì)胞中所特有的中心體，從兩種細(xì)胞功能上進(jìn)行對(duì)立比較，比如植物為自養(yǎng)生物，須利用葉綠體進(jìn)行能量的合成而動(dòng)物是異養(yǎng)生物可以從外界攝取食物，因此不需要葉綠體的存在所以它退化了;在介紹液泡的時(shí)候可說(shuō)明植物不能隨意運(yùn)動(dòng)，為了躲避自然災(zāi)害，必須進(jìn)化出堅(jiān)硬的細(xì)胞壁來(lái)抵御惡劣的生存環(huán)境，因此液泡的存在，也是一種被動(dòng)的滲透壓調(diào)節(jié)機(jī)制;又如在闡述中心體時(shí)，可先解釋中心體在有絲分裂中的作用，然后對(duì)比植物細(xì)胞，事實(shí)上發(fā)現(xiàn)在沒(méi)有中心體存在的植物細(xì)胞同樣可以進(jìn)行有絲分裂，而植物在地球上的進(jìn)化時(shí)間表早于動(dòng)物，因此可在課堂上讓學(xué)生聯(lián)想和思考中心體在動(dòng)物中進(jìn)化形成的生物學(xué)意義。在介紹完動(dòng)植物細(xì)胞各要點(diǎn)后，可啟發(fā)學(xué)生以統(tǒng)一的觀點(diǎn)，來(lái)看待兩種生物中細(xì)胞器的大同點(diǎn)以及共同進(jìn)化趨勢(shì)。

2.2 質(zhì)量互變?cè)诔踔猩锝虒W(xué)中的運(yùn)用

運(yùn)用量變到質(zhì)變的定律，在生物教學(xué)中來(lái)解釋質(zhì)量互變，如讓學(xué)生意識(shí)到，量變到質(zhì)變也是對(duì)立統(tǒng)一的，微小量變的累積會(huì)最終引發(fā)系統(tǒng)性的質(zhì)變;但這并不是說(shuō)量的累積一定會(huì)直接引發(fā)質(zhì)的變化，除非每一個(gè)量變中均包含著質(zhì)變。例如在講解七年級(jí)下冊(cè)第七章第二節(jié)，探究環(huán)境污染對(duì)生物的影響時(shí)，可解釋到，每個(gè)人身上其實(shí)都有癌細(xì)胞，且每個(gè)人都身處環(huán)境的污染中，引發(fā)細(xì)胞向癌化的量變，但只要不持續(xù)身處在重污染環(huán)境中，少量的癌細(xì)胞是沒(méi)事的，并不會(huì)導(dǎo)致器官致癌;又例如在講解八年級(jí)下冊(cè)生物的生殖和發(fā)育中，生物的發(fā)育實(shí)際上就是一個(gè)量變的過(guò)程，而從生到死，從有機(jī)物到生命體，最后再到有機(jī)物的過(guò)程又滲透著質(zhì)變的永恒定律;再如從生物多樣性保護(hù)的例子來(lái)說(shuō)，生態(tài)破壞是一個(gè)累積的量變過(guò)程，如果不重視，不從每個(gè)人身邊做起，就會(huì)最終發(fā)展成物種滅絕，環(huán)境破壞不可逆的質(zhì)變過(guò)程。

2.3 否定之否定規(guī)律在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用

否定之否定規(guī)律揭示了事物發(fā)展的前進(jìn)性與曲折性的統(tǒng)一，表明了事物的發(fā)展不是直線(xiàn)式前進(jìn)而是螺旋式上升的。其實(shí)這條規(guī)律是很妙的，在初中生物教學(xué)中，特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以告訴學(xué)生，如果一開(kāi)始條件對(duì)了，那你就能享受成功的樂(lè)趣并夯實(shí)理論基礎(chǔ);然而如果你一開(kāi)始走錯(cuò)了，其實(shí)那也沒(méi)事，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)和人生中是一樣的，總會(huì)處處碰壁，所以只要以一個(gè)樂(lè)觀心態(tài)，掉個(gè)頭你就自然能找到對(duì)的路，即使出現(xiàn)了不是預(yù)期的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，只要不斷探索和改進(jìn)，最后都會(huì)找到正確的實(shí)驗(yàn)條件。如在講解八年級(jí)上冊(cè)第六單元《生物多樣性及其保護(hù)》的內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物多樣性的存在是通過(guò)幾十億年物種的螺旋式進(jìn)化而得來(lái)的，沒(méi)有自然選擇，沒(méi)有優(yōu)勝劣汰，就不會(huì)有今天的生物多樣性，因此，在選擇保護(hù)生物多樣性的手段時(shí)，應(yīng)該尊重自然選擇規(guī)律，認(rèn)可食物鏈的金字塔法則。

3.結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，隨著新課改的深入，辯證法在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用效果會(huì)越來(lái)越突出，教學(xué)相關(guān)人員要善于發(fā)現(xiàn)生物科學(xué)中的哲學(xué)觀，以辯證思維的方法引導(dǎo)學(xué)生思維的邏輯性，從書(shū)本和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中找出哲學(xué)的人生觀和世界觀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的深入認(rèn)識(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：?jiǎn)位郏?993-），女，漢族，云南曲靖人，中學(xué)二級(jí)教師，昆明市第十中學(xué)，云南大學(xué)植物學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生學(xué)歷，研究方向：初中生物學(xué)科教學(xué)。