初中生英語寫作自評方式的可行性分析

張云飛

摘要：作為英文寫作的形成性評價體系的一種形式，自我核查清單（內含評價性量表）激發初中學生元認知能力，有效幫助學生初步評估和修改自己的作文，激發學生的英語寫作熱情。填寫核查清單的過程是學生思維的內隱到外顯的過程，有效幫助教師調整自己的教學方式和進度。

關鍵詞：初中英語;寫作;自評;分析

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0176-01

美國心理學家J.H.Flavell在《認知發展》中提出：元認知的核心是自身發展中的反思與調節。Brown（1987）認為元認知策略是學習策略中的最高形式，元認知對整個學習過程起到推動和促進作用，保障學習者積極有效地反思、控制、調節自我。Cohen（1998）提出元認知貫穿于活動前和活動中的評估與計劃中，也貫穿在活動后的總結與評估中。它可以幫助主體積極自覺地監控和調節認知對象。Kasper（1997）研究得出元認知策略與學習者的英文寫作之間存在顯著聯系。

本文研究的問題是：在英文寫作的評價體系方面，如何讓初中生通過自我評價，進而提高元認知能力，最終更好地提高英文寫作能力。運用自我核查清單以及評價性量表兩個工具有效幫助學生初步評估和修改自己的作文，避免不必要的語法錯誤，激發學生的英語寫作熱情。

使用頻率最高的英語核查清單是與語法相關的條目清單，核查條目包括：（1）單詞拼寫正確;（2）大小寫正確;（3）be動詞使用正確;（4）動詞變形正確;（5）多動詞現象;（6）句子翻譯通順、不歧義;（7）人稱符合要求。

這樣的核查清單能夠幫助初中學生從七個語言維度核查自己有沒有在寫作過程中犯低級錯誤，這七個方面按照先易后難的原則分別是：（1）單詞拼寫。將手寫版輸入到word文檔中凈ord軟件自動分辨錯誤單詞。（2）字母的大小寫。初中學生特別要警惕的是：標題中的連詞和介詞要小寫。Chinese和English這兩個單詞首字母大多情況下都一定是要大寫，除非表示“瓷器”時，china首字母小寫。（3）be動詞誤用更是初中學生常犯的錯誤，主要是沒有在“主謂一致”這個語法項目中充分練習和體會。（4）動詞變形涉及到時態和語態，以及單復數。（5）多動詞現象主要是由于學生按照中式思維寫英語句子，對英語中的五種基本簡單句型沒有內化，缺少這方面的翻譯訓練。（6）初中生寫的句子往往表達不出自己想要說的話，沒有在要表達自己的意思之前，先做到精簡漢語語言，想辦法套用英語短語和句型準確表達，這方面訓練是今后初中英語教師努力的方向。（7）人稱的問題直接影響整篇作文是否跑題，一片優秀的作文，如果不符合題意，用錯人稱，整篇文章的敘述就偏離預設軌道，自然是一種極大的缺憾。

初中英語教師可以根據自己所帶班級的學生優秀程度和所在年級的高低，制定更加精準和細致的核查清單，但最終目的一定是促使學生更好的寫作。下邊是針對八年級學生制定了一份核查清單，核查條目包括：（1）是否使用了介詞短語;（2）是否使用了動詞短語;（3）是否使用了and并列句;（4）是否多用形容詞作定語;（5）是否用被動語態表示客觀情況;（6）是否使用了狀語從句;（7）是否使用了情態動詞。

這樣的核查清單的優點是，讓學生在自查中自省，明確語言的多樣性和自己運用語言單一性的矛盾，但不足之處是給學生造成一種印象：好作文必須花招百出，技巧疊加。基于這方面的考慮，這樣的核查清單只能用于某一個特定時期，如學生缺乏這種將英語語法運用到實際中的意識。過了這個階段，教師應當修正核查清單，給學生一個更高的層面來思考和分析。這個層面可以是基于文章內容的，也可以是基于文章結構的。內容方面的核查清單在量化考核上較為困難，因此評級的模式可以采取五級量表，例如：

基于文章結構的核查清單主要是提醒學生文章是否有邏輯，比如：連接詞是否使用的恰當，是否有主題句，有沒有總結句或者概括性的句子等。這個類型的核查量表對學生的英語水平要求極高，初中英語教師可以通過介紹一至兩篇范文，進而要求學生自習比對范文，以便核查出自己的文章是否在結構上出現問題。

核查清單的最佳形式是依據所寫作文的問題類型制定貼切合理的核查量表，以便促進學生提高寫作水平，也幫助教師提高教學效果。因為收上來的核查清單能幫助教師及時了解學生的寫作情況，而且這樣的核查清單能及時提供準確并具有個性化特征的反饋。《義務教育英語課程標準》有言：形成性評價的關鍵在于以靈活多樣的形式獲得關于學生學習過程的信息。形成性評價包括自評。核查清單真正做到了這一點。核查清單的優勢是將學生的內隱寫作思維通過核查清單的填寫外顯出來，即完成了思維的內隱到語言的外顯。學生在寫作中的思維動向以及語言的選擇與使用都是內隱的。核查清單幫助學生一步步抽出自己的問題，顯現出自己的缺點和不足。特別指出的是，核查清單作為形成性評價的一種表現形式，目的不是評估寫作的級別或結果，而是幫助教師調整自己的教學進度和指導方式，同時促進和激發學生在一次次寫作中發揮主觀能動性，有強烈的意愿寫好作文，提升英語寫作能力。

參考文獻：

[1]Flavell，J.H.Meta-cognition and cognitive monitoring：A new area ofcognitive developmental inquiry[J].1979，34（8）.256-262.

[2]《義務教育英語課程標準》[M].北京師范大學出版社，2012.