淺談高中古詩詞鑒賞教學的策略

李國偉

摘 要：古詩詞鑒賞教學必須要重視從多個角度讓學生從文本到背后，詳細分析和鑒賞。本文分析了高中語文古詩鑒賞教學的基本模式，提出了高中古詩詞鑒賞教學的策略，希望能夠為高中語文詩詞教學提供理論與實踐的支持。

關鍵詞：高中語文；古詩詞；鑒賞；模式；策略

從升學角度考慮，高中古詩詞鑒賞屬于高考的主要類型題目；從人文學角度來講，古詩詞鑒賞能夠讓學生對中國古典詩詞有獨特的自我感受，形成對文學、語言表達方式的創新理解。本文分析了高中語文古詩鑒賞教學的基本模式，提出了高中古詩詞鑒賞教學的策略，希望能夠為高中語文詩詞教學提供理論與實踐的支持。

1.朗讀為主

古詩詞教學之中一直重視朗讀，從小學到高中，朗讀、朗誦所帶來的詩詞品味意境是其他教學手段所不具備的。高中生不喜歡朗讀，總是覺得過于煽情的朗讀是不合理的。所以，這個階段教師可以請同學們課后自行朗讀，借助個人的主觀感情色彩去朗讀，也可以進行錄音，借助朗讀來體會自己對古詩詞魅力的體悟。朱熹說：誦讀是“得他滋味”。“誦讀”重在“味”、重在“玩”，“須是沉潛諷詠，玩味義理，咀嚼滋味，方有所益”。教師必須要借助現代化手段，讓學生能夠主動去讀、借助讀來提升詩詞鑒賞水平。例如：曹操的《短歌行》的教學過程中，詩詞本身有很多讓人意氣風發的詩句“對酒當歌，人生幾何！ 譬如朝露，去日苦多。 慨當以慷，憂思難忘。 何以解憂？唯有杜康。 ”學生用感慨、壯志、渾厚的聲音去朗讀，自然就會感受到曹操寫作時候的求賢若渴、壯志難酬之情。

2.知人論世

古詩詞是時代的晴雨表，借助這種寶貴的文學財富，結合歷史學的內容，學生會對詩詞背后的含義有著更為深刻的理解。所以，知人論世在朗讀之后進行，是對古詩詞學習的有效補充。例如：李商隱的《錦瑟》教學過程中，很多教師將重點放到了對這首朦朧詩的多種解讀上，其實既然是朦朧詩的鼻祖，各家各派都對這首詩的意思有不同的理解，那么教師就可以讓學生自己去體會，只需要將作者的寫作背景、個人經歷展現給學生就可以了。甚至說，教師完全可以讓同學們借助互聯網自己去了解李商隱的經歷。在這樣的教學背景下，學生重視知人論世的重要性，詳細查閱了李商隱在當時的黨派之爭中的特殊地位：他不愿意背棄恩師，也不愿意拋棄賢惠恩愛的妻子，在這樣的尷尬地位下，窮其一生，滿腹才華卻是壯志難酬，一直沒有被朝廷重用。那么，在他的晚年，所做的《錦瑟》悼念愛情的可能性不多，更多的應該是感慨自己的一生不平。在這樣的理解下，學生多數認可這首詩表現的是李商隱一生的幾個階段：“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”這是年少時的迷茫與追求；“滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙”則是自己的滿腹才華如藍田玉一樣被壓在山下，無人得識，內心就是明珠有淚的鮫人，無法得見天日。總之，知人論世是進行詩詞鑒賞教學的重點，只有這樣才能講授詩作的內容與作者的情感聯系起來，設身處地地理解詩詞含義。

3.意境賞析

詩歌發展歷史悠久，成就輝煌，尤其是古詩取得的成績，對中國傳統文化乃至世界文化都有著重要的貢獻，而意象識別在詩詞鑒賞中的特別重要，“言有盡而意無窮”，古詩詞教學就是要借助意境的分析來進行全面的理解。教師在知人論世之后就要讓學生進行字句方面的意境賞析了。例如：陶淵明的《歸田園居》的教學過程中，教師就要讓同學們合作討論，詩之中的意象，學生分析了有：方宅、草屋、榆柳、桃李、村莊、炊煙、狗吠、雞鳴等等。然后教師講解這些都是農村生活中最常見的景象，詩人在意象的選擇上并沒有追求新奇。但是，這些卻展現了詩人心中的氣象萬千。由此來引發學生重視意境的整體分析，將意境與詩人的感受和追求緊密結合起來。欣賞詩歌的意境羨要正確區分和理解詩的意象與意境，選擇恰當的方法，從情景交融、虛實相生、韻味無窮的審美特征上去把握詩的意境美。

4.延伸畫面

《普通高中語文課程標準》（2017版）提高了對古典詩詞的教學要求，高考語文試卷也在改變古詩詞考查的側重點和形式。學生在古詩詞鑒賞的同時必須要學會根據詩句延伸畫面，形成自我感悟。例如：蘇軾的《念奴嬌 赤壁懷古》的學習過程中，學生就應該學會借助詩句展現“大浪淘沙，赤壁澎湃，穿越古今，豪情萬丈”的內心畫面。又如：學習李清照的《聲聲慢》的時候就要針對詩詞之中的“冷冷清清凄凄慘慘”展現古代女子內心苦悶，無處排解的畫面。這樣的延伸畫面需要教師借助現代語言進行點撥，如果能夠配上適當的音樂和影視畫面，效果就更為理想了。

綜上所述，著名美學家朱光潛在《談讀詩與趣味的培養》一文中提出：“一切純文學都要有詩的特質。”所以，古詩詞鑒賞教學必須要重視從多個角度讓學生從文本到背后，詳細分析和鑒賞。

參考文獻

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