家園共育共建課程

張偉宏 張莉

2018年我園以《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）為依據，基于“愛我中華文化”的課程理念，確定“傳統節日主題下藝術多元化探究”的園本課程初探。《綱要》指出：“幼兒園要積極創造條件，讓家長認同、支持、參與幼兒園課程的開發和實施。要充分利用家庭、社區及周邊環境的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。”在深入學習、領會《綱要》精神基礎上，我園秉承“開放式辦園——請家長走進來”的課程理念，發揮家庭教育優勢，讓家長成為幼兒園課程的支持者、參與者、合作者，實現家園互動、合作共贏的“大教育”格局。

傳統節日是人類社會發展的產物，家庭做為社會的一個小單元無時無刻不在體現和反映著本民族的傳統文化。首先，節日教育需要依附家長資源引導幼兒在真實生活中獲得豐富的體驗，從而有效促進幼兒在活動中更加全面的經歷、認識與感受。其次，家長在課程共建中從同步參與到言傳身教，再到內化遷移，既可以贏得家長對園本課程的支持認可，又可以引領家長樹立家園協同育兒的科學理念。豐富的家長資源是課程實施的堅實基礎，挖掘并合理利用家長資源，是教育更是時代賦予我們的任務。

一、以“社會實踐”為依托，家園共建引發共鳴

每個節日都有豐富獨特的習俗文化，其歡慶的方式也各有不同。只靠幼兒園單方面來組織節日歡慶活動很難完全體現節日主題的全部內涵，家庭、社會在節日活動中的重要作用是幼兒園無法取代的。

節日主題確定后，我園會為每位家長及幼兒發放一份“任務單”，向家長介紹當月節日主題的課程內容。結合園本課程中的“社會實踐”板塊，邀請家長幫助幼兒展開節日信息的調查收集，拓展幼兒的節日經驗，也使家長清晰了解幼兒在園的學習內容，明確在家的配合方向，實現讓幼兒在真實生活中觀察學習，積累體驗。在與幼兒共同完成任務單的同時也在學習如何觀察幼兒、了解幼兒，發現幼兒所獲，認識課程教育價值，進而愿意參與課程共建。家長只有從認識到情感的傾向，再到逐步與課程產生共鳴、共情，才能夠與幼兒園教育行動保持一致。

任務單收回整理后，教師可從中了解幼兒對節日活動的已有經驗，也能清晰了解到家長的教育方法，還可將優秀的任務單在班級中分享交流。這項“任務單”活動不僅可以培養幼兒的責任感和認真負責的態度，還可以引導家長深刻理解節日意義并逐步樹立正確的育兒觀念，從而使幼兒園節日主題得以更全面的延伸拓展。

二、以“親子活動”為載體，增進家庭親子氛圍

中國的傳統節日大多突出與家人團聚的幸福美好。我們從節日的風俗特點出發，組織形式多樣的家園互動，讓家長和幼兒在感受和諧團圓的節日氣氛中，更進一步密切親子感情。

在“重陽節”主題下，我們反復思考：如何讓節日主題更深入、更持久？如何讓重陽的底色更加鮮亮？于是，我園決定邀請幼兒家中的老人一起來園共度重陽節。幼兒為老人們準備了精彩的歌舞表演，用稚嫩的小手將愛老、敬老之情融入一張張賀卡中、一句句祝福中。在這樣的節日主題活動中，幼兒體驗到了濃濃的親情，感受到爺爺奶奶對自己的愛，并且嘗試用自己稚嫩的方式去表達愛。老人們也在幼兒面前露了一手：太極拳、詩朗誦、紅歌聯唱、三句半……節目精彩紛呈，老人們在幼兒面前展現了自己夕陽最美的一面，博得了陣陣掌聲。這樣的家園共建不再是空洞說教，而是真真切切走進家長、幼兒的心田，真情實感的流露讓人為之動容！

在“濃情育紅粽飄香”的主題活動中，我們邀請家長來園與幼兒一起包粽子、做香包。幼兒和家長手拿自制的粽子快樂地互相分享，那是多么溫馨的場面。

這些活動，都充滿著溫情與快樂。家園合作成為一種雙向互動，增進了家長與園所的聯系，推進了家園工作長效開展。

三、以“豐富資源”做支持，推進節日主題深入

節日活動信息量大、涉及面廣，需要的素材也多。幼兒園的力量卻是單薄的，充分利用家長資源既可以幫助我們收集與節日有關的信息和素材，又能使家長明確每一種教育資源都是幼兒開闊視野、體驗傳統文化的良好契機。

在“風箏節”中，幼兒與家長一起選擇各種造型的風箏骨架并裝飾完成；在“花燈展”中，親子利用廢舊材料發揮各自想象創造制作花燈；在“重陽節”中，有的家長和幼兒拍下家中老人的照片，我們把照片布置成一個特色版面放在各班門口展示，并以此開展“重陽攝影展”活動，幼兒會指著照片說“我爺爺是一名醫生，他可厲害了，會給許多人看病”“我最愛奶奶，因為她總給我做好吃的飯菜，今年我要帶奶奶去海邊玩”……主題活動給幼兒留下美好深刻的印象，而幼兒對節日文化濃厚的興趣和真切的感受則來源于家長的積極支持。

四、巧借家長助教，發揮余樂提升效能

家長中常常藏龍臥虎，人才濟濟。邀請具有職業技能優勢的家長參與開展家長助教活動，能彌補幼兒園節日主題教育教學中的“空白”。

如：在“中國年”主題中，幼兒對京劇產生了興趣，話題不斷，為什么京劇的人臉是五顏六色的？為什么唱京劇和唱歌不一樣？為了幫助幼兒解決疑問，我們聯系到戲劇院工作的家長，請她開展了“家長助教”活動。家長帶來不同角色的戲裝、頭飾等，講解展示戲劇中的禮儀動作、水袖表演后，引導幼兒逐一體驗嘗試，既滿足了幼兒的興趣需要，又促進了幼兒園和家庭資源及時、有效的融合。

五、建“節日主題”信息庫，資源優化促共享

家庭是幼兒成長的搖籃，在家長中建立“節日主題”信息庫，挖掘節日主題可用資源，保證幼兒園節日主題活動的順利開展。

開學初期，我園利用自主報名、資源收集表等方式，調查了解了在節日活動中家長可提供的各種資源，包括可供參觀、活動的場所資源，材料、車輛等物質資源以及相關專業特長的家長人力資源等。收集結果匯總分類納入到節日主題中作為資源儲備，保證家長資源的高效利用。如“節日美食組”是擅長廚藝的家長，結合節日特點教幼兒制作節日美食餃子、粽子、湯圓等；“節日拓展組”由不同職業的家長加入其中，參與幼兒園開展的節日主題教育教學等。

教育貴在堅持，巧在融合與滲透。我們以幼兒園課程為基點，聯合家長力量，使我園傳統節日課程的開展形成了教育合力，引導幼兒利用更加廣泛的資源進行深入、細致的學習探究，擴展了幼兒園的科研課題面，取得了顯著的成效。但這還遠遠不夠，我們將繼續深化對構建“家——園”互動教育體系的研究，探索引發“園本課程教育真正延伸到家庭教育中形成一致性、連續性和互補性的教育共同體的方式和途徑”，以進一步拓展課程教育資源。