開發微課，助力高中數學有效教學

林國強 劉雯婷

【摘要】 ?在網絡信息時代，微課作為一種新型學習模式，日漸為人們熟悉和接受。我們于2016年申報漳州市基礎教育課程與教學研究課題，對微課在高中數學教學中的開發與應用展開探索。兩年來的課題研究與實踐，讓我們認識到，開發微課是創建高效課堂的有益補充，在高中數學教學中，采用微課輔助教學效果良好。

【關鍵詞】 ?高中數學 有效教學

【中圖分類號】 ?G633.6 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）07-189-01

一、微課的特點決定了微課具有的良好的教育作用

首先，微課短小精焊。微課內容短暫（大約10分鐘左右），但內涵豐富多彩。一個好的微課，在視覺和聽覺上更豐富多彩，比如各種不同顏色的注釋，重點難點可以縮小或擴大顯示，輔之以優美旋律的音樂，更有利于調動學習情緒。其次，微課傳播更快，學習更靈活。利用微課學習不受時間空間的影響，可暫停、可“倒帶”重學，甚至跳著學。真正實現以學生為主的學習方式。所以，微課具有其獨特的教育作用。

1. 利用微課突出教學重點、突破教學難點效果更好

微課的靈活性，于教師而言是教學輔助，于學生而言可作為自學工具。教師可利用自己的豐富經驗，列出知識點中學習的重點及難點，然后進行解答，授之以“漁”，更好的培養學生的數學核心素養;每個學生在學習中存在的問題各不相同，學生通過有選擇的微課學習，解決自己的問題，提高自已的獨立學習能力，學之有法。

案例1. 有一部分高一學生最怕數學，通過大量的調查實例表明：高一學生學習上跟不上，是因為初中數學沒有學好，比如不會十字相乘法，二次函數不會配方，不會畫圖象，于是高一數學中的二次不等式就聽不懂，函數的基本性質弄不懂，導致所有的函數內容都學不來。

案例2. 對于優生，可以更深層次的探討。比如講到高一必修1的基本初等函數后，我制作了《利用基本初等函數比較數的大小》，把近幾年的高考題融入其中，然后進行較為細致的分類，使題目難度達到高考的要求。

優秀學生通過視頻，管中窺豹，舉一反三，讓其看到了更廣闊的森林！

2.信息技術引入課堂，通過微課輔助教學實現“翻轉課堂”

所謂的“翻轉課堂”，是學生在課外學習教師預先制作好的視頻內容，回到課堂上師生面對面交流和完成作業，教師再針對學生的問題在課堂上解答并展開相關輔導的一種新型學習方式。顯然，微課也是“翻轉課堂”的基本教學手段。

二、開發有效的微課，能更好地發揮其輔助教學功用

1. 選擇適當的內容進行微課制作

何為適當內容？（1）學生的需求，為學生量身定做。在平時教學中，學生疑惑多，問的多的內容就是學生的需求內容，也是微課最好的素材。（2）教師的經驗也是微課素材選擇的一個重要內容。教師在教學這過程中的心得體會、課后反思、教學隨筆等就是微課的好素材。

2. 制作微課時要突出重點，突破難點

全面撒網，事無巨細的整堂錄課不是微課要做的。微課雖微，但其重在于能解決關鍵問題。課程標準強調的重點就是授課的重點，這是客觀存在的，因此，我們在構建高效課堂中，要提高學生的認知水平就要突出重點。而學習中的難點因人而異，具有主觀性，要具體情況具體分析。

案例3. “二次不等式”是重點也是難點，有的學生把解方程和解不等式混淆了，有的學生想破腦袋也不會利用圖像解二次不等式，有的學生對二次不等式的逆運算一知半解！

通過制作的微課，學生的學習的時候有的放矢，哪里不會點哪里，還可反復觀看！當然，老師適當的點評還是有必要。

3. 跟蹤學生的學習效果，及時調整微課的制作方案和實施計劃

對學生的調查，主要采用兩種途徑，一種是直接問學生，一種是通過意見調查表，我們能及時收到第一手的反饋信息。我們的微課研究過程始終在積極的探索問題的有效解決方案。

第一、微課形式的選擇。我們知道，微課形式多種多樣，可上課實錄的剪輯，可錄頻等。我們不選擇課堂實錄的原因是：（1）設備的限制，雖然龍海一中擁有一間先進的錄播教室，能實現多角度錄影并刻錄功能，能實現老師、學生、黑板、電腦的隨意人工切換，但必須有專業人員錄制等，不能突破時間空間的限制，因而更適合于公開課之類的課堂，對于教師備課常用的微課制作，顯然不太合適。（2）一個微課，重要的是所要表達的內容，老師是否在視頻中出現，顯得并不是那么的重要。學生的在回答《微課使用情況問卷調查》時，對于微課程的呈現方式，只有8%的同學希望是“課堂實錄”。所以我們選擇了錄頻。

錄頻中依然有那么多值得我們去思考和摸索的地方。有一種錄頻方式是：教師在白紙上書寫授課，通過手機支架，讓手機攝像頭對準白紙，錄制整個過程。這種方式也不受時間和空間的限制，也是一種不錯的選擇。但是我們認為整個視頻只有一張紙和一只手，雖然方便，可視覺效果不夠好，所以我們仍不選擇。最終我們的錄頻方式選擇了Camtasia Studio這個軟件，這是一款強大的錄頻軟件，制作的微課得到了學生的好評。

第二、錄制中碰到的問題及解決方案

軟件有了，內容也選好了，接下來就是要制作視頻了。然而問題也來了。

問題1.剛剛開始的時候，我們把整個視頻一次性的錄完。但是在錄完以后經常會發現，自己的發音，或者在某個細節處理上不理想，要重新開始有兩種選擇，一是從頭開始，可這樣浪費感情和精力，最終也不一定得到想要的效果;二是從節點進行處理，但是由于個人技術的原因也很難以實現無縫銜接。最后利用Camtasia Studio的轉場功能，就是一小段一小段的錄制，然后再銜接起來。因為段落小，即使重新錄制也容易處理。

問題2.小細節的處理，剛開始制作的作品簡單粗糙，沒有美感。因此，我們確定好微課素材后，也選用少量音樂，各種顏色的注釋，使微課能達到圖文并茂，使之既好看又有用，主要是能更好的吸引學生的注意力。

問題3.實際使用過程中，發現整個視頻從頭念到尾，感覺很枯燥。改進措施：不全程念書，如例題的講解過程，只是進行恰當的語音提示，主要是讓學生自主的觀看視頻。

兩年的課題研究，我們圍繞學生的實際需求，從微課素材的選擇，授課方法的推敲，課件制作技巧的提升，努力探索一條通過有效的微課提高學生數學學習效果的道路。