小學中高年級英語語法教學策略研究

肖芳 黃國榮

摘 ?要：隨著新課改的推行，小學中高年級英語課堂中語法教學的有效方法受到廣泛關注。學生作為教學活動的主體，通過教師的有效引導、明確語法規(guī)范成為教學過程的重點環(huán)節(jié)。因此，通過實行情境創(chuàng)設、細致閱讀、開展交際活動等全新教學手段有助于更新教學立意，增強學生對語法知識的記憶和運用其進行口語練習的能力，進而彰顯小學英語課堂的時代性。

關鍵詞：中高年級;英語語法;教學策略

英語新課程標準中明確提出了小學階段應該讓學生掌握全部語法知識，到了小學中高年級，學生逐漸具備了抽象思維、分析因果等能力，能夠運用思維理解語言現(xiàn)象。然而，在現(xiàn)如今的小學中高年級英語課堂上，語法教學現(xiàn)狀不容樂觀，一方面教師受傳統(tǒng)語法教學觀念影響，為了學生能在小升初考試中取得好成績，采用填鴨式教學法;另一方面，部分教師在教學時只單純使學生掌握理論知識，但卻無法在實踐中用英語交流。鑒于此，教師既應加強語法知識在英語教學中所占比重，又要采取多樣方式鍛煉學生應用能力。下面，筆者便結(jié)合自身教學經(jīng)驗，淺談小學中高年級英語語法教學策略。

一、在情境中感知語法，理解語言意義

在語法教學的最初階段，教師需要運用一些教學手段讓學生的注意力完全聚焦在語言表面意義上。因此，教師可以創(chuàng)設英語語言情境，幫助學生理解英語語言在特定環(huán)境中的意義和語法規(guī)則、表達方式等。由于小學生對外部世界的認知程度有限，所以他們更傾向于從自己熟悉的事物和環(huán)境出發(fā)去學習，因此，教師在情境創(chuàng)設時應利用多媒體手段增加學生熟悉的圖片、視頻展示，以此加強學生對所學知識的認同程度。

例如，在學習“What’s this？”和“What’s that？”兩個單元時，教師為了使學生了解特殊疑問句的語法規(guī)范，可以通過情境創(chuàng)設的教學方法讓學生在實際場景中感受句型，理解語言意義。教師可以創(chuàng)設一個“Lost and Found”情境，讓學生在反復設問“What is it？”“Whose is this？”等，使學生了解六大特殊疑問詞、特殊疑問句的應用形式和句型結(jié)構(gòu)，將學生注意力聚焦于語言形式上。

二、在閱讀中解析語法，形成語言習慣

英語語法教學的最終目的是幫助學生在掌握語法知識的基礎上形成良好的語言習慣。學生只有在具備一定語言基礎后才能形成語感，而為學生提供大量語法知識、幫助學生擴大對英語的接觸范圍的最佳方式就是閱讀。針對小學生所編選的閱讀文本十分豐富，且閱讀活動不受時間和環(huán)境限制。因此，教師應為學生篩選適合其閱讀的文本內(nèi)容，在課堂上充分利用教材課文，為學生詳細解讀其中的語法知識;另外，教師還可充分利用課后練習和課本中出現(xiàn)的對話，讓學生在會讀的同時增強寫作能力和語言運用能力，進而促進語言習慣的養(yǎng)成。

例如，在學習“How much cheese did you buy？”一課時，教師可充分利用Activity1中的對話，讓學生兩兩一組，首先復述對話中的語言，在流利閱讀之后使學生想象一個不同場景，模仿課本中語言編創(chuàng)全新對話。讓學生熟悉在被動語態(tài)中使用特殊疑問句的語言規(guī)范和對話交流時的表達習慣。

三、在交際中內(nèi)化語法，熟悉語言表達

在文章閱讀和語法教學進一步深入后，教師應調(diào)動學生注意力去關注語言結(jié)構(gòu)，理解語言潛在意義。在交際活動中習得語法規(guī)則，將所學語法知識內(nèi)化為自身語言能力更加具有現(xiàn)實意義。因此，教師首先可以在課堂上進行分組，為學生設置一個主題，使學生根據(jù)主題自行編寫語言邏輯規(guī)范的對話，在小組內(nèi)部進行練習，使學生更好地感受英文語言環(huán)境，熟悉語言結(jié)構(gòu)。

例如，在學習“Do you often play with dolls？”一課時，教師可以通過“often”進行延展，教會學生分辨always，often，sometimes，hardly等頻率副詞的用法。教師設置主題“What do you do on the weekend？”，讓學生在小組中互相交流周末最常做的事情、偶爾會做的事情等等，學生在交流中運用頻率副詞進行表達，以便記憶這些副詞的含義和語用功能，在實際操作中鞏固知識。

綜上所述，教師所設計的課堂教學內(nèi)容應做到知識清晰明確，依據(jù)知識內(nèi)容和學生學情制定教學策略，給予學生更多鍛煉英語口語能力的機會，從而幫助其鞏固和內(nèi)化語法知識，實現(xiàn)英語教學和課堂質(zhì)量的跨越式發(fā)展。

參考文獻：

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