探究式初中課堂教學(xué)策略

金萍

摘 ?要：在當(dāng)前的教育背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端逐漸突顯出來(lái)，所以教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變成為一種必然的趨勢(shì)。正是在這樣的背景下，探究式教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值逐漸突顯出來(lái)。因此，本文將談一談應(yīng)該怎樣把探究式教學(xué)法應(yīng)用于初中階段的課堂教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：初中;課堂教學(xué);探究式教學(xué)

不難理解，探究式教學(xué)法就是指一種以學(xué)生的自主性探究為主的教學(xué)方法。在探究式教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生成為了課堂的主體，而教師更多只是一個(gè)引導(dǎo)者的角色。毋庸置疑，這種課堂定位是十分符合新課標(biāo)要求的。因此，教師應(yīng)對(duì)探究式教學(xué)的理念進(jìn)行一定的研究，并利用更加恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑵鋺?yīng)用于課堂教學(xué)中，以此來(lái)不斷促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，從而更好地保障課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在探究式教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是十分必要的，因?yàn)榻柚虒W(xué)情境，可以有效改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，從而使教學(xué)過(guò)程更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及年齡特征，這樣一來(lái)，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而這也是提升教學(xué)質(zhì)量的重要前提條件。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同形式的教學(xué)情境，以此來(lái)促進(jìn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

以《皇帝的新裝》這篇課文的教學(xué)為例，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我組織學(xué)生進(jìn)行了角色扮演活動(dòng)，而角色扮演就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的一種具體方式。首先，我選擇了幾個(gè)表現(xiàn)比較積極的學(xué)生參與這次活動(dòng)，然后，我根據(jù)這些學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)給他們分配了皇帝、官員、騙子、小孩等一些主要角色和次要角色。接著，我引導(dǎo)學(xué)生熟悉了這篇課文的整體內(nèi)容，并讓學(xué)生要牢記自己所要扮演角色的語(yǔ)言。最后，我組織學(xué)生在課堂中進(jìn)行了角色扮演。最終，通過(guò)這次活動(dòng)，使課文內(nèi)容通過(guò)表演的形式直觀呈現(xiàn)在了學(xué)生面前，而這種形式也受到了學(xué)生極大的歡迎。由此可見(jiàn)，在探究式教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提升具有十分重要的意義。

二、組織合作探究

正如前文所述，探究式教學(xué)法實(shí)際上就是一種以學(xué)生的自主性探究為主的教學(xué)方法，這對(duì)于鞏固學(xué)生的課堂主體地位具有十分重要的作用。當(dāng)然，從實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生的自主探究活動(dòng)并非一定要通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行，而是可以組織學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮献鳌＿@樣一來(lái)，不但能夠在整體上發(fā)揮學(xué)生的自主性，而且能夠使學(xué)生集思廣益。此外，教師還可以給學(xué)生提出一些具體的問(wèn)題，以此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

在《白楊禮贊》這篇課文的教學(xué)中，為了充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，我組織學(xué)生進(jìn)行了合作探究。首先，我根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組。接著，為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，我為學(xué)生提出了以下一些問(wèn)題：（1）作者是從哪幾個(gè)方面表達(dá)自己對(duì)白楊的贊美之情的？（2）文章開(kāi)篇點(diǎn)題，緊接著又用大段的文字對(duì)高原景象進(jìn)行了描寫，請(qǐng)問(wèn)作者描寫了怎樣的高原景象？這樣的安排有什么好處？（3）作者在文章的末尾又提到了楠木，這樣描寫的用意是什么？（4）“那就是白楊樹(shù)，西北極普通的一種樹(shù)，然而實(shí)在不是平凡的一種樹(shù)”，“極普通”和“不平凡”之間是否存在矛盾？然后，我讓學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行了討論。最終，通過(guò)相互之間的交流，多數(shù)學(xué)生都對(duì)這篇課文的內(nèi)容有了一定的了解。

三、拓展課后任務(wù)

在探究式教學(xué)法的應(yīng)用當(dāng)中，課后練習(xí)同樣是一個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)。因此，在完成課堂教學(xué)之后，教師應(yīng)及時(shí)給學(xué)生布置一些恰當(dāng)?shù)恼n后練習(xí)任務(wù)，這樣一來(lái)，不但可以使學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)有更加深入的理解，而且可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到全面的提升。

以《背影》這篇課文的教學(xué)為例，在這篇文章中，作者在描寫父愛(ài)時(shí)，只是對(duì)父親給“我”買橘子時(shí)的一連串動(dòng)作進(jìn)行了描寫，正是通過(guò)這些生活中的細(xì)節(jié)，讓讀者感受到了父愛(ài)的深沉。于是，完成這篇課文的教學(xué)之后，我給學(xué)生布置了一個(gè)課后練習(xí)的任務(wù)，要求學(xué)生仿照這篇課文的寫作特點(diǎn)，以自己的實(shí)際生活為例對(duì)自己的父親或母親進(jìn)行描寫。最終，通過(guò)這次練習(xí)，不但使學(xué)生更加深入地理解了這篇課文的思想感情，而且鍛煉了學(xué)生的寫作能力。

總的來(lái)說(shuō)，探究式教學(xué)法是一種十分適用于課堂教學(xué)的手段。因此，教師應(yīng)熟練掌握探究式教學(xué)法的每一個(gè)應(yīng)用環(huán)節(jié)，只有這樣，才能不斷促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊振軍.探究式教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].考試周刊，2018，（A3）：53.

[2]胡建軍.探究式教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].速讀（下旬），2017，（8）：121.