小學語文隨文識字教學方法探討

趙廣輝

摘 ?要：小學教學階段是識字能力培養的關鍵時期，因此小學語文學科教學中，教師要重視起識字教學模塊。但漢字學習相對比較枯燥，不符合小學生的興趣特點，傳統的識字教學方法有效性不足。我們需要結合小學生興趣特點選擇符合學生學習需求的教學方法，提升小學語文識字教學有效性。隨文識字符合小學生的記憶規律和興趣特點，因此下文將針對隨文識字教學方法展開研究，僅供參考。

關鍵詞：小學語文;識字教學;隨文識字;教學方法;策略研究

引言：

在新課程改革趨勢影響下，小學語文低年級識字教學質量得到了提升。我們作為學科教學活動組織者，要順應新課程改革要求，找到提升小學生識字能力的關鍵，為小學生今后的知識學習奠定基礎。隨文識字教學方法在小學語文識字教學中其實比較常用，在完成課文理解教學任務的同時有效提升學生的識字能力，是構建有效課堂的體現。

一、利用拼音對生字進行認讀

小學語文教師在低年級教學的過程中，要指導學生更好地利用拼音對生字進行注釋，及時發現自身在學習中遇到的生字，采取拼音識別方式理解生字，以此提高學習水平。例如，講《春的消息》一課的時候，可以先要求學生對課文進行默讀，然后在遇到生字的時候，利用拼音對其進行標注，使得學生對生字產生初步認知。其次，教師可以帶領學生對課文進行大聲朗讀。一旦遇到生字，教師就要在黑板上為學生詳細講解，使得學生能夠將教師講解內容與自己的拼音注釋結合在一起，在加深其記憶的情況下，避免學生學習中產生錯誤。最后，教師可以指導學生利用拼音學習漢字，不僅能提高生字讀音掌握的準確性與可靠性，還能增強學生對于字形的記憶能力。

二、結合字形教導識字方法

因漢字之多，識記字形成為小學語文教學的重點和難點。因此教師需要引導學生分析字形的特點，培養學生自主識字的能力，提高學生識字效率。目前常見的識字方法有結構記憶法、聯想記憶法、猜字謎記憶法、筆畫筆順記憶法、加減筆畫記憶法等。通過這些方法，學生可以更快進行自主識字學習，且通過這種自主學習學得的生字更不容易被遺忘，其效果要明顯好于教師在課堂講授。如《植物媽媽有辦法》這篇課文中，在教學“曬”“炸”“鎧”等生字時，教師可以借助結構記憶法教會學生認識這些生字，讓學生根據偏旁學習這些生字。另外，小學生對于抽象事物認識起來會相對吃力。因此在識字教學時利用小學生想象的思維特點，引導學生根據字形結合直觀實物認字會容易的多。如“呱”“喵”“咩”等詞，教師都可讓學生模仿動物叫聲來暗示學生這些字是象聲詞，學生在模仿的同時也在加強對這些字的印象。

三、利用角色扮演，合理組織情境

利用角色扮演教學情境創設，可以體現情境的生動性和趣味性。小學語文識字教學中，教師可以結合表演情境優化教學效果。例如，《小蝌蚪找媽媽》的識字教學中，我就引導學生結合課文故事情節進行角色扮演。如像是“披”“鼓”等重點生詞，我就專注其在動作描述上的特點，讓學生披著綠色衣服作出鼓著腮幫子的動作，生動演繹生字。學生參與在教學活動中，可以體驗到角色扮演的樂趣，這對小學生來說簡直就是一次愉悅的學習體驗。再如，《我的伯父魯迅先生》一文中有“囫圇吞棗”“張冠李戴”等成語，我也讓學生依據成語的意思進行表演。學生利用吃東西的樣子演示“囫圇吞棗”，這樣感性的認知更符合小學生的思維特征，利于強化學生記憶，促進識字教學效率提升。最后，老師還要結合學生的表演進行點評，讓學生獲得更多肯定，提升識字學習信心。

四、多媒體教學方法，助力游戲識字

小學生對游戲教學方法有一種自然的偏愛，主要是該教學模式利用給學生帶來主觀的愉悅體驗。因此在當前的小學語文識字教學活動中，教師也可以結合課文內容和識字教學需求合理設計游戲內容。例如：在《沙漠中的綠洲》學習中，我就利用多媒體教學設備助力識字教學。首先我利用多媒體展示動畫畫面：小白兔想要帶著一筐胡蘿卜過河，小白兔需要踩著河里的石頭過河。但是每過一塊石頭，學生要幫助認出石頭上面的字詞，如“不毛之地”“攀樹枝”等。學生首先需要找出課文中相應的詞語，然后認讀，并依據課文的上下文說出自己的理解。如：“地面全是白花花的鹽堿，好像籠罩著一層硬硬的殼。這里，土是咸的，水也是咸的，簡直是塊不毛之地！”這里學生就可以結合課文語境認識詞語。每當學生念對一個，小兔子則可以前進一步。在幫助小兔子過河的過程中，不僅學生的識字效率提升，其也能夠獲得成就感，這對其興趣激發以及自信心建立都具有積極意義，為其進一步記憶和學習生字提供了動力。

結束語：

隨文識字方法在小學語文課程教學活動中的應用，利于優化教學效果、提升教學效率，因此該識字教學方法得到了普遍應用。傳統的識字教學已不能滿足新課標的要求，開展隨文識字的教學方法有利于提高學生的識字效果和對語文的學習興趣。由分析可得，教師讓學生熟讀課文，并借助書中的拼音加強學生對陌生字的印象，利用語境讓學生充分了解字義，通過傳授多種識字方法，讓學生學會利用字形自主識字，從三方面入手，推動了小學語文隨文識字教學的開展，完善了小學語文識字教學，使小學語文教育滿足了新課標的要求。

參考文獻：

[1]何敏.小學語文隨文識字教學中游戲法的有效運用[J].教師，2016，11（02）：154-155，160-161.

[2]張彪.小學語文識字教學的主體參與教學策略研究[J].廣西師范大學，2015，10（05）：457-458.

[3]汪振兵.小學語文教材識字寫字要求同步性探討——以人教版、北師大版、蘇教版和上教版一二年級教材為例[[J].上海教育科研，2018，11（02）：159-160，165.

[4]方宗蘭.字隨文行，潤物無聲———以《這兒真好》為例談隨文識字[J].教育觀察（下半月），2018，10（02）：741-742.