基于SPOC的混合式教學模式研究

郭彥

【摘要】鑒于MOOC的迅猛發展及逐步顯現出的一些問題，一種新型的在線教育形式——SPOC被提出并陸續引入全球高校。本文簡要分析了SPOC的理念及優勢，并就基于SPOC的混合式教學模式展開研究，對該教學模式的實現方式和實現過程提出了自己的觀點，以期為我國高校在應用和建設SPOC教學平臺提供借鑒，進而促進網絡信息化條件下高等院校教育理念和教學模式的有益變革。

【關鍵詞】SPOC ?教學模式 ?翻轉課堂

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）41-0215-01

一、SPOC的優勢

近幾年，MOOC（“大規模公開線上課程”）發展迅速，學生通過MOOC平臺進行注冊、聽課、作業、考試等等，教育學習的整個過程幾乎都是在互聯網上實現的。它在給學生提供了開放性、共享性課程的同時，也暴露出一些問題：比如課程整體完成率較低、學生和老師的交流較少、面對不同的學生課程缺乏針對性等等。而SPOC就是在MOOC的基礎上，由加州大學伯克利分校的阿曼德·福克斯教授于2013年最先提出和使用的。所謂SPOC，即Small Private Online Course，直譯為“小規模限制性在線課程”。它繼承了MOOC的開放性和共享性特征，但是在授課對象和授課規模上進行了調整。授課對象主要針對于在校大學生，甚至于本學校的某個專業學生，授課內容由大規模整體性課程縮減為單個課程的知識點單元。這樣，既縮減了網絡課程的制作規模，降低了制作成本，又使得課程設計更有針對性。通過線上線下相結合的教學方式，增強師生互動，提高了教學質量。并設置線下作業及考核等環節，增強了課程學習的約束性，以達到更好的教學效果。

二、基于SPOC的混合式教學模式實現

值得注意的是，所謂混合式教學模式，現今國內外并沒有一個明確的概念。有人認為是“以教為中心”和“以學為中心”的混合，有人認為是多種教學媒體的混合，還有人認為是課堂學習和自主學習的混合，但現階段基本在“線上自主學習與線下課堂學習相結合”的方式上達成了共識。

1.實現方式

在阿曼德·福克斯教授的帶領下，美國的哈佛大學和加州大學伯克利分校最先嘗試了基于SPOC的混合式教學模式，他們將授課學生規模控制在幾十人到幾百人，通過線上自主學習與線下課堂活動相結合的方式完成教學內容，布置相應的作業并進行考核，考核合格者獲得課程證書或學分。即除了在網絡平臺上對SPOC課程單元進行自主學習之外，課堂上的教學活動也必不可少，而這種教學活動的實現則離不開一種有別于傳統課堂教學的方式——“翻轉課堂” 教學模式。

所謂“翻轉課堂”，就是將傳統的老師教學生學的教學模式翻轉過來，由教師為主體轉變為學生為主體。學生通過課前通過觀看教學視頻，自主學習本課程單元知識，在課堂時間進行深入的討論學習和科學實驗，進而完成知識內化，真正實現以學生自主學習為主導的教學模式。這種教學模式強調學生的主體性，本質上就提高了學生的學習主動性。學知識本身就是一個學習——檢驗——再學習的往復過程，課前自學相當于初學時的理解消化，課堂討論就是一個實踐檢驗再學習的過程。“翻轉課堂”方式，符合學習過程的客觀規律，一方面有利于知識的深刻理解和內化，提高了教學效果，另一方面也提高了學生的自學能力及語言表達、自我展示等方面的能力，是一種較好的教學模式。

2.實現過程

鑒于以上的論述，筆者認為基于SPOC的混合式教學過程可以概括為課前自學、課堂討論和課后檢驗三個部分。

（1）課前自學，即學生通過網絡平臺提前觀看SPOC課程單元視頻并進行自學。這與我們平時說的課前預習有一定區別，主要是對自學過程中知識內容的掌握提出了更高的要求。不僅要求學生學習相關內容，還要求學生制作出多媒體課件，能對所學內容進行課堂展示，對于不明白的地方能夠提出問題并展開討論。而教師的職責就是明確授課范圍，進行授課對象分析，并針對授課對象特點制作并調整SPOC內容，進而合理安排相應的授課內容及進度。

（2）課堂討論，即學生將自學內容進行課堂展示講解，提出問題并討論。可以根據課程整體進度，每節課安排不同的學生進行課上講解，最終做到全員參與。教師在此環節中承擔的是討論方向引導、答疑解惑及難點講解的工作，這就對教師的水平提出了更高的要求。討論環節的出現逼迫教師必須更加深入、全面地理解課程內容，盡可能全方位地掌握教學知識。不同問題的提出能夠促進教師思辨自身教學內容、教學方式的不足，進而優化教學過程，達到共同學習的目的。

（3）課后檢驗，即課后作業及考試的過程。與MOOC將整個教學、作業、考試過程都在網絡平臺上實現相比，這種線下的作業和考核過程，能夠一定程度上提高學生的學習積極性，增強課程的約束力。考核成績可分為線上和線下兩部分，線上部分通過網絡平臺實時記錄學生的在線參與度、資源貢獻度等行為數據，根據考評體系生成考評分數;線下部分則包括課堂展示及考核測驗等部分，綜合考量整個學習過程中每一項任務的完成情況，給出一個較為全面的考核結果。

三、總結與展望

隨著信息化網絡的逐漸發展，傳統單一的教學模式已經不能滿足現今多元化的學習方式。教育變革跟上時代步伐的關鍵是加快教育模式和學習方式的轉變[1]。MOOC、SPOC等在線學習方式的不斷涌現及發展，是適應新時代學習方式的產物。它們的出現，一方面對高等院校的傳統教學方式產生了巨大沖擊，另一方面又引發了教與學方式的深層次討論及變革。基于SPOC的混合式教學模式，提高了學生的課程學習參與度，有益于構建一個更加開放、靈活、高效的學習環境。哈佛大學的羅伯特·盧教授大膽指出， SPOC已經取代了MOOC，正在邁入后MOOC時代[2]。總之，無論是MOOC還是SPOC，它們都是一種學習的方式或者手段，教育的本質和最終目的不會改變，相信這些新型的學習方式能為教育的改革與發展提供有益的促進作用。

參考文獻：

[1]陳琳.高校課程立體學習資源建設研究——促進學習方式轉變的視角[J].中國電化教育，2013，（11）：95-97.

[2]Sean Coughlan，“Harvard Plans to boldly go with ‘Spocs，”http：//www.bbc.co.uk/news/business-24166247，2013-

09-24.