研究性學習在初中數學教學中的體現與應用研究

艾買爾·買買提

摘 要：近年來，我國教育的不斷發展核心素養逐漸成為了現代教育理念的一個熱門話題，假如教師在進行現代化的教學時，并沒有將核心素養融入其中，就顯得教師的教育理念過于老舊，隨著近年來新課程標準改革的不斷深入教育部門，對于初中數學提出了更高的教學目標要求，教師在教學過程中以學生為本選擇合適的教學方式，這樣能夠在一定程度上使學生的核心素養得到提升，這樣能夠形成樹德立人的最終目標，使學生的綜合素質得到提升。

關鍵詞：核心素養 初中數學 教學方法 研究性學習

研究性學習所指的是學生在獲得了關于學科的相關知識后，能夠舉一反三，利用自身的批判性思維來進行后續的學習，這樣不僅能夠培養學生良好的學習能力，還能引導學生將理論與生活進行有機的融合，形成學生對于數學的自我思維認知，教師在進行教學時，以學生的核心素養作為核心并開展深度教學，有助于提高學生的學習質量。

1 我國當代教育背景下研究性學習與核心素養教學中存在的問題

在進行現代化初中數學的教育時，理論以及實際缺乏有機的結合，就會導致深度教學的整體質量受到影響，除此之外教師如果沒有充分了解目前我國所選擇的數學大綱的具體內容，就難以選擇合理的教學方式開展教學活動，也無法達到理想的教學效果，這就導致學生的思維方式和核心素養無法得到有效的提升，隨著近年來新課程改革的不斷深化，教育部門針對如何在初中教學中提高學生的核心素養，制定了一系列的教學措施，展現出來的不僅僅是我國教育部門對于學生教育的重視度，也強化了學生對數學相關知識內容的掌握程度，通過合理的教學能夠有助于提高學生的學習素養，使學生的數學教學質量得到優化。

2 基于核心素養的深度教學方法

2.1 建立良好的教學情景

為了使研究性學習的整體教學質量得到進一步的提升，教師可以嘗試在日常的教學過程中為學生建立良好的教學情景，使學生的創新意識得到有效的培養，這樣能夠在一定程度上使學生在面對一個數學知識時，用獨到的眼光進行分析，十分有助于提高學生的研究性學習能力。除此之外，教師在進行現代化的深度教學時，應當善于為學生提出一系列的問題，這是不僅需要在學生完成學習后做好其課后的引導，還需要指導學生將新舊知識做好相應的對比。利用溫故而知新的學習方式，不僅能夠培養學生的創新思維，還能夠使學生對于數學相關知識的掌握程度得到提升，這樣有助于提高學生的核心素養。例如，在進行二元一次方程組的講解時，教師可以將實際生活中的相關問題與課程內容進行有效的融合，使學生不斷練習，這樣能夠加強學生對于課堂知識點的掌握和理解。首先來說，教師可以創設不同的問題情景，例如為每一位學生都發放一根長40厘米的鐵絲，是否可以將其組成大小相同的正方形，而應用相同長度的鐵絲，又是否可以圍成相同大小的長方形，在提出了這樣的問題后，教師可以引導學生自行分組并且進行充分的討論，學生在這樣的討論中可以自主探究二元一次方程的不同表現形式，最后學生得出了結論后，教師可以在此基礎上繼續提問“是否可以增加一個條件使長方形的大小與形狀不變？”通過這種教學方式，能夠使學生更好的理解二元一次方程的實質以及特點，并且還能使學生對這一知識點的掌握程度得到提升，有助于培養學生的創新思維能力和討論能力。

2.2 培養學生的自主意識

為了使初中教學的整體質量得到提升，并使學生在接受數學教學時的主動性得到提升，教師一定要選擇更為有效的教學方式，吸引學生的注意力，并且在此過程中引導學生掌握正確的學習方式。一方面能夠提高學生的自主學習意識，另一方面還能使學生養成良好的探索思維。如果教師只是在教學過程中，單純的將數學知識灌輸給學生，長此以往不利于研究性學習的教學內容，所以教師一定要具備良好的教學意識，使學生自主思考才能夠促進研究性學習的可持續發展。例如教師在為學生講解“同底數冪的乘法”的相關知識時，教師可以在課堂上嘗試選擇探究性的教學方式，引導學生自主對學習內容進行理解。教師可以嘗試提出問題32與3×2到底有什么區別？學生經過簡單的思考后，就可以得出最終的結論，并且在此過程中，教師還可以引導學生總結出同底數冪乘法的相關規律，最后教師還可以深度開展數學教學內容，引導學生對于數學知識進行更深入的探索，例如還可以驗證同底數冪乘法的規律正確性，這樣不僅能夠培養學生的自主學習意識，還能夠使學生的核心素養得到培養。

3 總結

隨著近年來新課程標準改革的不斷深入，教師在進行現代化的初中數學教學時，首先應當以培養學生的核心素養為主并開展一系列的深度教學活動，盡可能加強學生對于數學知識的理解，通過合理的教學，能夠為學生日后的生活打下堅實的基礎，使學生養成良好的數學學習理念，這對于學生的成長和數學思維的養成來說極為重要。

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