高中語文教學中文學教育缺失的原因及策略

趙莉莉

摘要：語文教育等于文學教育，這是長期以來存在于教師中的錯誤認知。由于應試教育的影響、過分注重語文工具性的應用，導致文學教育處于邊緣化的狀態。語文作為文學的重要分支，通過教育不僅可以強化學生的人文素養，還能增強學生的鑒賞能力。我結合自身的教學實踐，以高中語文為研究對象，分析了當前高中語文文學教育缺失的原因，并提出了具體的策略措施，以希望通過文學教育促進學生的全面提升與發展。

關鍵詞：高中語文;教育缺失;原因及策略

葉圣陶先生曾指出：“國文教育和文學不同，它更為寬泛。”過分教學并不是文學教育。明確觀念是開展文化教育的基本條件，只有立足于此才能把握文學教育的核心內容。但在當前的高中語文教學中，對文學教育的調查和研究是缺失的，在以往的文獻資料中沒有發現對文學教育的研究。即便如此，高中語文教學依然要致力于文學教育的研究，找出缺失的原因，尋求策略，是高中語文教師致力解決的事情。下面本文就以文學教育為基點，對文章主題進行具體說明。

一、高中語文教學文學教育缺失的原因分析

第一，應試教育影響阻礙了學生的發展。雖然在20世紀90年代，素質教育這一概念就出現在了教學中，但應試教育依然是課堂的主導，不管是家長還是教師抑或是學生自己，都將目光鎖定在了學生的成績上，而文學教育也就是讓學生體會作者情感和作品。文學教育這一特性已經消失在了教學中，文學課也變為了閱讀課，教學總在尋找答案。因此，學生的個性被抑制，文學課程目標朝著標準化的方向發展。第二，忽視了人文特性，過分強調工具性。工具性、人文性這是語文的兩大特點，但當今的語文教學強調了工具性，忽視了人文教學。在部分教師眼中，語文學習就是在學習詞匯，就是在提升能力，對文言文和古詩歌了解可以促進學生閱讀和寫作能力的發展，但教師硬要將其割裂開來，讓學生逐字逐句地理解，落到學生身上的任務就成了背誦文章、記憶優美的詞句，原本通過事物和情景讓學生感受的意境也由教師完成了。文學作品中蘊含的原理和智慧以及想象力完全被淹沒，文學的美感消失殆盡。第三，評估制度不完善。在評估學生文學素養的時候，教師單純以分數為標準，這樣的評估以課本和分數為中心，卻嚴重忽視了文學的本真。文學最為重要的一個特點就是在無形中對學生進行感化，促進學生的健康發展。健全人格的發展是文學教育致力的最終目的，而短期的教學無法實現這一目標，所以教師要轉變觀念，轉變以教材和分數為中心的評估理念，融入過程評價，唯有這樣課堂才會活起來。

二、高中語文教學中文學滲透的策略分析

（一）立足新課改，豐富教材內容

教材內容要隨著教育對象和時代的變化而改變，所以語文教材內容的編排也要符合學生的年齡特點和認知規律，從學生的認知和能力兩方面來開展。知識就是學生對語文知識和概念的認識以及系統化的學習，能力主要是理解、分析、總結等幾個方面。任何一種知識的學習，學生都會表現不同的能力，所以教材的編排要立足學生，以促進學生的全面發展，這才是踐行人文教育的根本。

（二）挖掘文本的文學內涵

文學教育是一項艱難且長遠的任務，對語文教師有著極高的要求，教師要努力完善自身的語文知識體系，深入挖掘文學功能。從教學功能分析來看，文學教育等于情感教育，就是透過文字和詞語去提升審美，凈化學生心靈，讓學生在不斷的學習中提升創作力和理解力。這種文化教育不僅凸顯了教育的人文特征，更關注了學生的個性發展。在高中語文教學中，教師要注重引導學生去體驗和感悟，以獲得全新的領悟，不能扎根教材、一味吃教材，也不能完完全全跟隨教師的思路走。學生要有自己的意見，勇于從多個角度去滲透文學，以將文學教育真正地落到實處。

（三）創設情景，有效引入文學教育

和小說相比，文學教育要更加乏味。教師如若不加修飾地引入課堂，高難度的學習勢必會讓學生止步。所以，教師要基于文本內容和學生學情，創設情境，在合適的時候引入課堂，提高學生的理解能力，推動學生文學素養的提升。在J隋境創設中，要注意用語和方式，可以是角色扮演來再現文章，還可以利用現代化的教育技術構造意境，抑或用詼諧的語言來開展，通過多種形式的應用來開展文學教育，讓學生的情操得以陶冶，能力得以發展。

（四）尋求新方法，改變課堂模式

文學教育的開展要強調文學性，淡化其交際的功能。這就給教師帶來了很大挑戰，教師不僅要發散思維，勇于探索，還要積極創設有效的教學模式。我在閱讀了大量文學教育文獻資料之后，嘗試采取符合文學教育的模式進行授課。在我長期的認知里：學生只要深入文學作品，提出自己的見解，無論好壞都要去鼓舞，這有助于學生閱讀能力的提升。而且體驗式教學也是我常用的一種方法，這種方法是針對諸如《雷雨》這樣戲劇性很強的作品來講的，這一形式的開展必須創設情境，讓學生在情境中去感悟和閱讀，然后內化為自己的理解，去理解戲劇中的事情和人物關系。接著便是表達，基于自身理解將文本再現出來;最后就是課堂評價，師生一同分析和點評，去建構文學知識體系，這種將情境世界和真實世界聯系起來的方式更能提高學生的表述力和理解力。除去以上兩種方式，我對項目教學法也有著深入的研究。這些教學方式大都是優秀教學工作者經驗的再現，有的來源于自己的靈感，但無論哪種方法都會立足學生，讓學生在主動參與中去展現個性。

三、結語

文學教育不拘泥于某種方式，當然也沒有固定的模式，教師要深入文本教材，學會發現和創造，并注重其在課堂引入的時機，如此才能從根本上提升文學教育效率，促進學生的全面發展與提升，推動高中語文教學的發展。

（責編：張欣）