淺談初中歷史教學中的寓教于樂策略

劉高福

【摘要】 ?歷史是記憶之學，它可以幫助我們認識自己，認識他人，同時也能認識世界。歷史的學習對于我們樹立積極正確的價值觀、人生觀以及世界觀具有重要意義。但是歷史知識的學習也是枯燥乏味的，因此我們要將寓教于樂的教學策略融入到歷史教學中去，這樣，既能提高學生的主觀能動性，又能夠提高學生的學習效率。

【關鍵詞】 ?歷史 教學方法 寓教于樂

【中圖分類號】 ?G633.51 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）07-146-01

一、豐富教學資源，將教學內容形象化

初中歷史課程主要是以標志性的歷史階段為順序進行歷史知識的學習，同時考試的基本考點也多是各類歷史事件的內容和影響，這樣學生在歷史課程學習中必須通過反復的記憶來加強對知識的掌握。然而很多歷史知識具有年代性，作為當代初中生由于認知能力的局限性，對于歷史的很多內容無法做到更深的理解，覺得歷史枯燥乏味，從而導致了學生學習的被動性。所以，在歷史教學中需要我們通過教學模式的改變和創新，增加歷史學習的趣味性，將“寓教于樂”的理念貫徹到教學實踐中去，這樣才能更好地提升歷史教學的效率。

教學資源是教學中必不可少的條件之一。在傳統的課堂教學上主要是以黑板、課本等為主，隨著科技的不斷進步，教學資源越來越豐富，形式越來越多樣化。例如新媒體的應用、博物館、文化宮、文物資源等，讓很多教學內容的展示更為全面生動。但是，由于歷史內容較多、課時較少、硬件設施不夠完善等因素，導致很多教學資源在教學的實際應用中還不夠廣泛，因此需要我們積極地去推行新型教學資源在歷史課堂中的應用。

首先，老師可以通過各類教學資源的展示，將歷史內容形象化地展示給學生。例如互聯網媒體的應用，首先互聯網的資料過于繁雜，需要老師進行篩選，將最為貼近歷史的影像資料展示給學生，這樣學生能夠更為具體地去感受和學習歷史，同時有助于提升學生的記憶感。例如像“西安事變”就可以選取電視劇《少帥》中一部分經典的片段。

其次，在教學資源的展示中，需要老師合理的把控時間和節點。教學的主要目的還是要將歷史知識全面地傳授給學生，教學資源的利用一方面是要增加教學趣味性，另一面是讓學生的記憶更深刻，所以在時間的安排上歷史老師還是要進行嚴格的把控。例如像十四年抗日戰爭，三年解放戰爭等，要重點突出關鍵性的歷史節點以及重要人物的講解。

第三，教學資源可以是多種多樣的，根據實際的教學內容與教學條件需要老師進行合理性的規劃。比如，歷史事件與影像資料的結合、文物圖片與歷史背景的講解、或者安排一些紀念館、博物館等體驗性教學，都需要老師合理進行系統性的課堂教學安排。

二、融入實時性語言，提升學生感悟

很多歷史課本上的內容都是過于標準化和復雜化的，這時需要老師進行解讀知識，以學生更能接受和理解的語言去講授，這樣既能夠增加教學的趣味性，又能提升學生的理解力。

首先，老師需要了解現在學生的思維模式以及溝通語言，通過多和學生進行交流與溝通，要真正了解自己的學生。并且老師在工作之余需要學習學生的溝通模式與交流語言。以學生更能接收的語言模式將歷史人物或者歷史事件展示給學生。例如講述新中國成立時期，當時的人們終于可以當家做主，人們興奮的心情可謂是“鞭炮齊鳴，鑼鼓喧天”，一方面將當時人民的喜悅之情傳達給學生，又增加了課堂的趣味性。

其次，老師要在教學內容上增加故事性，將一些小的歷史故事融合到教學中去，通過故事性的描繪，激發學生學習興趣。例如在近代史講到周恩來總理時，可以穿插一則小故事。“某次，一個美記者采訪周恩來時，看見桌上放著一支美國派克鋼筆。他以一種譏諷的口氣問道："請問總理閣下，你們堂堂中國為什么還要用美國的鋼筆呢？"周恩來淡淡一笑，答道："談起這支派克鋼筆話就長了。這是一個朝鮮朋友的抗美戰利品，他是作為禮物贈送給我的。我想，無功不受祿，就推辭。朋友說，留下做個紀念吧，我覺得有意義，就收下了貴國的這支派克鋼筆。”

三、開展多元化教學模式，增強教學趣味性

初中生的好奇心比較重，同時又具有好動性，所以寓教于樂教學策略在初中歷史的教學中，需要老師打破傳統的教學模式，展開多元化的教學模式，這能夠促進學生始終保持學習的主觀能動性，又能增強學生的體驗感。歷史教學模式的實施需要老師根據實際的教學條件以及具體情況來制定。

采取課外作業模式，進行體驗性的歷史學習。老師給學生留下課外作業，讓學生在課后時間完成，在約定的課堂時間進行展示，比如可以回家搜集一些近現代物品，例如像毛澤東像章、糧票、老版紙幣、集郵冊等，并且在之后的課堂上和大家進行分享。這樣既能增加學生學習的興趣，又能增強學生對當時社會狀態的理解。

展開情景劇的教學模式。經典的歷史故事或者事件，老師可以指導學生進行情景劇的編排，這樣可以讓學生對于歷史人物有更深刻的理解。比如戊戌變法六君子慷慨就義，在情景劇的編排過程中學生深入體驗了當時人物的心情等，對戊戌變法這一歷史事件理解也更深刻了，這樣在娛樂中學到了知識，也增加了課堂的趣味性。

角色互換式教學模式。老師可以選取一些相對比較好理解的歷史知識，以組的形式進行劃分，以組為單位進行教學資料搜集、深入分析、組織語言，讓學生以“老師”角色進行講解，老師聽后進行補充和糾正，這樣身份互換更能激發學生的學習興趣。

寓教于樂的教學策略我們一直在進行探究，這種教學模式可以更大的激發學生學習動力和興趣，更好地提升學生的學習效率，因此在今后的教學實踐中我們需要不斷地與時俱進，不斷地思考探索。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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[2]張淑慧.體驗式教學方式在初中歷史課堂教學與歷史文化資源中的應用研究[D].山東師范大學，2016.