“親子游學”課程的構建與實施

【摘要】“親子游學”課程超越單純重視認知發展的局限，把身體發展、語言表達、社會性發展、科學素養、藝術表現、情感發展等作為幼兒學習與發展的重要目標；超越單純關注幼兒園生活的局限，把家庭生活和社區生活統一為幼兒學習與發展的“大課程”；超越單純強調教師是教育者的局限，把家長吸納為幼兒學習與發展的“同行者”。我園將“親子游學”納入課程建設的邏輯框架，通過梳理課程開發的背景和緣由、課程的內涵與特征、架構與實施策略，打造了“親子游學”的綜合實踐范式，構建了園本“親子游學”課程的基本實施框架。

【關鍵詞】親子游學；課程實施；幼兒園課程

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2019）07/08-0084-04

【作者簡介】沈秋蘭（1982-），女，江蘇蘇州人，張家港市江帆幼兒園副園長，教育碩士。

教育回歸生活已成為當下幼兒園課程改革的基本理念之一。蘭格威爾德曾說：“首要的教育問題應該是關注兒童的‘生活世界’” [1]。兒童的生活世界，包括幼兒園生活、家庭生活和社區生活，三種生活應該是開放的、無邊界的。“游學”一詞最早出自《北史·樊深傳》，指遠游異地，從師求學。春秋時期，孔子周游列國治學，是現代游學的始源[2]。本研究中的親子游學，是指由家長（父輩或祖輩）和幼兒到新環境中進行學習和游玩，以幼兒為主體、家長為主導、家庭為單位而進行的有機統整和優化各方人力、物力、自然等寶貴資源，以促進幼兒身體發育與機能發展，提升其人際交往與社會適應為目標的親子活動，是幼兒園教育的重要組成部分。我園的“親子游學”課程，以兒童的“生活世界”為核心，用“完整”的視角全方位、立體地整合并融通兒童的“生活世界”。通過研究，我園梳理出“親子游學”課程實施的目標與內容、方法和路徑、評價與反饋，并匯編成“親子游學”園本案例，從而促進幼兒個性、生動、立體地成長。

一、“親子游學”課程開發緣由

1. 幼兒學習與發展的需要。首先，在幼兒園外的兒童生活中，家長是主要的教育者，家長細心的陪伴、引導與支持有益于兒童健康成長；其次，在大自然、大社會中開展的戶外活動能夠促進兒童健康成長，幫助兒童認識自己、認識自然、認識社會，獲得整體和諧發展。最后，兒童本身是積極主動且有能力的學習者，兒童自主的實踐、體驗和探究，有助于他們養成自尊、自信、自主等個性品格。

2. 家長科學育兒的需要。教育期望過高與育兒能力不足是目前幼兒家長面臨的突出問題，家長在育兒過程中普遍存在困惑卻無人指導或指導不力，他們迫切需要相關指導和經驗分享等來提高自己的育兒水平。在“親子游學”課程中，我園教師邀請家長共同參與主題選擇、家長培訓、親子活動、經驗分享、問題反饋等活動，從而幫助家長逐步理解幼兒的學習特點及發展規律，了解幼兒的行為表現和身心發展狀況，促進家長有效地內化先進的兒童教育理念，提升其科學育兒的能力。

3. 幼兒園與家庭構建“育兒共同體”的需要。新修訂的《幼兒園工作規程》，將原來的“幼兒園同時為家長參加工作、學習提供便利條件”修改為“幼兒園同時面向家長提供科學育兒指導” [3]。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，“家庭是幼兒園重要的合作伙伴……積極支持、幫助家長提高教育能力”[4]。可見，對家長進行家庭教育指導，主動與家庭進行對話和合作，構建“育兒共同體”，共同促進幼兒的健康成長，幼兒園責無旁貸。

4. 基于優勢資源有效運用的需要。我園周邊有豐富的自然資源和人文資源，如梁豐生態園中，各類植物達1400余種，建有松園、竹園、梅園、水生植物園等12個專類園，公園內建有湖泊、沙池、園路、河道、亭臺、溪流等；又如我園附近的體育館、氣象站、博物館等，每逢傳統節日會進行相應的景觀裝飾布置，舉行豐富多彩的文化活動等。這些豐富的自然資源和人文資源，是理想的親子游學場所。此外，我園還擁有幼兒、教師、家長等人力資源，如幼兒的生活經驗、愛好興趣、個性特征、身心發展差異都是課程資源，教師作為課程開發的策劃者和促進者是“親子游學”課程開發與設計的關鍵性因素。還有我園家長的專業技能等職業優勢，興趣愛好、社會經驗等都是可供開發和設計“親子游學”課程的優勢資源。

二、“親子游學”課程內涵與特征

1. 生活性。陳鶴琴認為“所有的課程都要從實際生活與經驗里選出來” [5]；張雪門則主張“幼兒園課程來源于幼兒的生活，從生活中來，在生活中展開，也從生活中結束”[6]。我園“親子游學”課程的“生活性”具體體現在：從幼兒現實生活中尋找并發現課程資源，以幼兒生活經驗為課程內容，讓幼兒在活動中獲得自然成長和發展。例如，我園課程資源中有“各種各樣的工作服”，教師組織幼兒走進幼兒園周邊的體育館、氣象局、教育局等鮮活的教育場地，讓幼兒自主觀察、記錄、訪談，收集各種各樣工作服的信息，幫助他們了解工作服的多樣性以及給人們生活帶來的便利。

2. 游戲性。游戲是幼兒主要的活動方式。我園“親子游學”課程強調幼兒與周圍環境中的人、事、物進行交往和互動，在“玩”中學習并積累相關的生活經驗和學習經驗，培養良好的個性品質和社會行為。在游學課程中，教師要有意識地將教育目標從“有形”轉化為“無形”，滲透到課程實施中，幫助幼兒在“玩”中自由、自主地學習與發展。

3. 綜合性。我園的“親子游學”課程強調促進幼兒的整體發展，融合健康、語言、科學、藝術和社會五大領域的內容，注重幼兒不同經驗之間的聯系和融合。教師在課程設計中，分別從活動目標、活動內容、資源材料、方式方法和活動支持等方面綜合考慮能否促進幼兒的學習與發展。例如，在我園“親子游學”課程“特別的地方”主題活動中，我們將活動目標定位于：積極尋找身邊環境中特別的地方，了解其名稱、地理位置等相關信息（材料資源）；提供豐富可操作的材料，能運用多種方式進行探索（方式方法）；積極和家長交流自己收集的資料、信息和發現（活動支持）；能用多種工具、材料或不同的表現手法表達自己的感受和想法（活動目標）。預設活動主題，也可以有多樣化的活動內容和活動形式，但最終的教育目標都是為促進幼兒全面和諧發展。

4. 主體性。幼兒作為活動的主體，他們會主動探索周圍的環境，并與環境進行積極對話和互動，彰顯其主體意識和自主能力，享有充分的選擇權和決定權。我們不用統一的標準去衡量或規定幼兒的活動場地、活動方式、活動時間，幼兒可以完全按照自己的興趣、需求、節奏、方式投入活動中，獲得自我成長。例如，在我園“親子游學”課程“去遠足”活動中，活動前我們和幼兒共同商討游學的主題，明確游學的任務并為遠足活動制定計劃，做相應的準備工作；活動中，幼兒在了解游學主題和遠足計劃后，會有的放矢地參與到活動中，保持良好的參與性和主動性，促進他們的學習與發展由“自發”水平提高到“自覺”水平，達到個體自我成長的目的。

5. 探究性。“就其天性來說，幼兒是富有探索精神的探索者，是世界的發現者”[7]。“探究性”是“親子游學”課程的主要特征之一，在探究過程中幼兒能夠主動建構知識經驗，嘗試自己發現問題并勇于解決問題，從而體驗探究的樂趣和成功的喜悅。如“小池塘里的蝌蚪”活動中，幼兒通過尋找、觀察、記錄、收集等，新的發現完善了他們的認知結構，新的方式提升了他們的調查方法，新的體驗豐富了他們的情緒情感。

三、“親子游學”課程架構與實施策略

（一）課程內容架構

“親子游學”課程分小、中、大班三個年齡段，以“健”行（運動與健康）、“閱”行（語言與表達）、“善”行（習慣與美德）、“智”行（思維與探索）“美”行（審美與創造）為框架目標，設置若干課程主題，架構起獨具個性且符合幼兒年齡特點的、多元融合的課程體系（詳見表1）。

（二）課程實施與推進

1. 定位課程目標：“共性”與“個性”相融合

“親子游學”課程目標在縱向上從小班、中班、大班三個年齡段來設計，主要參考《3-6歲兒童學習與發展指南》中各個年齡段的五大領域目標；在橫向上從情感與態度、知識與能力、實踐與體驗三個維度來呈現，構成了一個完整的目標體系。其中，我們強調課程目標的頂層設計，表現在：不同年齡段的課程目標有統一的整體架構，課程目標的梳理體現出課程的基本內涵和特征，課程目標的框架也為教師和家長提供了清晰的操作要求。例如在大班游學課程“礦泉水和飲料的營養PK”中，共性目標有：能通過觀察、比較與分析，發現并描述不同種類物體的特征；在成人幫助下能制定簡單的調查計劃并執行；能用數字、圖畫、圖表或其他符號進行記錄。個性目標有：了解超市里各種各樣的礦泉水和飲料的名稱、種類、營養成分；與家長收集資料，了解飲料中各種不健康的成分及對人體的危害作用；制作“宣傳海報”或排演“健康宣講團”，了解基本的身體保健知識。我園的“親子游學”課程既有“共性”目標又有“個性”目標，共同促進幼兒的學習與發展。

2. 確立課程內容：“師幼”與“親子”共參與

親子游學課程內容的確立，強調課程主體（教師、家長、幼兒）主動和深度的參與。我們會綜合考慮幼兒的需要、家長的素養以及周邊資源等因素，從課程內容所蘊涵的核心經驗出發進行挖掘和設計。如小班游學課程“生態園里的花”的主題確定，是在一次“課程共建懇談會”上，教師和家長紛紛談道：“小班孩子看見幼兒園里、路邊、生態園里開放著的鮮花，經常會停下腳步，有的幼兒會反復觀察不同顏色、形狀、大小的花朵，有的幼兒彎下腰和花說悄悄話，有的幼兒詢問關于花兒的各種問題……”察覺到幼兒的興趣，我們便確定了該課程內容。“親子游學”課程確保每一次游學課程的內容都契合幼兒實際的生活經驗，明確每次活動的目標、重點和難點，從而提升游學課程內容的真實性、有效性和開放性。

3. 管理課程實施：“全員”與“全程”齊并進

課程實施是一個動態的過程，是有計劃、有組織的互動過程，一方面促進教師的專業成長，另一方面發展學生的課程體驗，最終指向預期教育目標的實現[8]。課程的實施，需要“全員”的參與，“全程”的跟進。教師對課程進行整體設計、系統規劃，對課程實施過程進行組織和管理，特別是圍繞游學主題開展相應的教學活動和家長培訓活動。對于家長和幼兒個體來說，按照課程方案進行充分準備，包括物質材料的準備、知識經驗的準備等。例如，中班游學課程“民豐苑小區路線圖”，其目標是：動手動腦繪制出民豐苑小區周邊的主要景觀和建筑；感知和了解民豐苑小區景觀和建筑的大體位置；理解“→”“↓”“↑”“←”四個方向的箭頭所代表的意義；嘗試繪制出民豐苑小區的路線圖。在課程實施中，幼兒、家長、教師“全員”與“全程”齊并進，實行教師負責與實時進行動態管理，確保課程實施的有效性。

4. 重視課程評價：“線上”與“線下”兼相宜

游學課程評價有“線上”與 “線下”兩種方式。“線下”評價有《親子游學幼兒手冊》，該手冊中是幼兒每次活動的記錄，包括“美術作品”“實驗記錄”“游學過程”“開心一刻”等。教師和家長能夠從課程實施、幼兒記錄等維度作“星級”評價，并對活動中的問題和優化措施進行反饋和溝通。“線上”評價主要是家長用照片、文字等形式記錄幼兒的表現，從“課程目標”維度評價幼兒多方面的發展，線上評價有利于家長了解其他幼兒的游學情況，汲取他人有益的經驗和做法。

四、“親子游學”課程我們還可以做什么？

1. 從家長的反饋中挖掘能夠豐富課程內容的重要資源。家長的“線上”和“線下”反饋中，有一些適宜的建議、創新的發現、優質的資源，這些都是課程內容的重要來源，如何將這些有價值的內容進行增補、替換和填充，需要我們進一步的審議和設計。例如，中班游學課程“生活中的圖形”，家長“線上”反饋是：孩子們對圖形十分感興趣，可以繼續深入開展課程，如開展“奇妙的圖形組合”，幫助幼兒發現生活中的許多物體都由一個或多個圖形組合而成。

2. 將“親子游學”課程融入班級，與課程內容的學習有機整合。園內的課程內容與園外的“親子游學”課程有機整合，攜手兩大教育主體（家長、教師），銜接三大生活場所（幼兒園、家庭、社區），融合幼兒整體性發展，力求讓“大課程”滿足幼兒不同發展需求，關注每個幼兒發展的差異性和持續性。

3. 持續提升教師的專業素養。聚焦“親子游學”課程，教師需要系統觀察和解讀幼兒的學習與發展情況；審議和改造課程方案，提升課程設計能力；自學與系統學習家庭教育知識；運用自身的專業知識主動與家長對話合作，進行個別或集體性的家庭教育指導活動；積累一定的家庭教育指導實踐經驗；接受家庭教育指導服務的專業培訓等，這些都是提升教師專業素養的有效抓手。

【參考文獻】

[1] 袁宗金.是誰蒙住了兒童的眼睛——兒童生活世界的“蒙蔽”與“敞亮”[J].湖南師范大學教育科學學報，2005（02）： 21-24.

[2] 百度百科.游學[EB/OL].https：//baike.baidu.com/item/%E6%B8%B8%E5%AD%A6/79529.2018-4-11.

[3] 中華人民共和國教育部.2016版幼兒園工作規程[M].北京：首都師范大學出版社，2016.

[4] 教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[5] 朱丹.陳鶴琴課程思想及其對當前課程改革的啟示[J].現代教育科學，2009（12）：81-82.

[6] 明翠翠. 張雪門幼兒教育思想及其當代意義[D].濟南：山東師范大學，2013.

[7] 聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存：教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學出版社，1998.

[8] 汪霞.課程實施：一個值得關注的問題[J].教育科學研究，2003（03）：5-8.

通訊作者：沈秋蘭，380696700@qq.com

（助理編輯 姬小園）