5~6歲幼兒同伴關系與自我主張的關系研究

【摘要】本研究運用觀察法，結合同伴提名與案例分析，隨機抽取四川省成都市某幼兒園大班38名5～6歲幼兒為研究對象，對其同伴關系與自我主張的關系進行探討。結果表明：5～6歲幼兒同伴關系對自我主張存在影響，幼兒與不同同伴關系類型進行交往時，其自我主張不同。并且不同同伴關系類型幼兒的自我主張表現不同：受歡迎型幼兒能夠用正確恰當的方式提出自己的主張，同時正確的自我主張能夠促進同伴關系更好地發展；被拒絕型幼兒存在不能正確提出自己主張的情況，而這會影響到同伴關系的發展；被忽視型幼兒較少明確提出自己的主張，同伴關系的發展受到影響；一般型幼兒能提出自我主張或拒絕別人的主張，處于中間地位，是幼兒園中的主要同伴關系類型。

【關鍵詞】5～6歲幼兒；同伴關系類型；自我主張

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2019）07/08-0066-04

【作者簡介】朱婭（1993-），女，四川廣安人，四川師范大學教育科學學院學前教育學碩士研究生。

一、問題的提出

同伴關系對幼兒的心理健康及認知發展均起著十分重要的作用[1]。學前期是幼兒社會化的第一步，良好同伴關系的形成是幼兒當前和未來社會化過程的一個良好開端，這一階段是未來發展的重要奠基時期。

幼兒自我主張不僅被認為是幼兒維持溝通互動的一種能力，更是在溝通中表達自己、維護自己的技巧。研究表明，兒童約一歲時就能夠使用策略來在溝通中表達自己的主張[2]。

總之，幼兒同伴關系的發展對兒童社會性發展、認知、情感等方面至關重要，本研究旨在從同伴關系的角度對幼兒自我主張進行切入，為幼兒自我主張發展提供一個新的角度。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究隨機抽取四川省成都市某幼兒園大班38名5～6歲幼兒作為研究對象。幼兒的年齡和性別分布見表1。

（二）研究目的

本研究對5～6歲大班幼兒的同伴關系類型進行分類，觀察與歸納所在班級幼兒在日常幼兒園環境中同伴交往的自我主張表現特點，探討5～6歲幼兒同伴關系與自我主張之間存在的關聯。

（三）研究思路與步驟

本研究運用觀察法，結合同伴提名與案例分析，對幼兒同伴關系與自我主張之間的關系進行研究。觀察者為筆者一人，進入到隨機抽取的幼兒園某大班中觀察。

1. 觀察者隨機抽取幼兒園某大班幼兒后，第一步是要進入到幼兒班級中。觀察者于2018年3月入園，與幼兒相處，彼此熟悉后，消除幼兒對觀察者的陌生感與新鮮感，最大程度避免觀察者可能造成的影響。

2. 觀察者在與幼兒熟悉后，確信幼兒已經接受了自己的存在，可以進行下一步同伴提名，于2018年4月進行同伴提名，觀察者將得到的同伴提名：（正提名與負提名）轉換為標準分，對幼兒的同伴關系類型進行分類。幼兒同伴關系類型分類標準如表2。

3. 觀察者在同伴提名分類的基礎上，選取五種類型中提名分最高的幼兒，對五種同伴關系類型的幼兒進行觀察，觀察時間為2018年4月到2018年6月，對其自我主張具體情況進行觀察。觀察采用非參與式觀察，并根據已有文獻中關于自我主張研究的結論，對同伴關系類型的三個方面——提出建議與觀點、表達正當需求以及表達拒絕——展開觀察[4]。

4. 抽取典型案例，進行分析。

三、研究結果與分析

（一）幼兒同伴提名結果

本研究對幼兒園中的38名5～6歲大班幼兒進行同伴提名，根據已有文獻對幼兒同伴關系類型進行分類，同伴提名結果為五種同伴關系類型：受歡迎型幼兒、被拒絕型幼兒、一般型幼兒、被忽視型幼兒、矛盾型幼兒。由統計可知，一般型幼兒（共23人）為所在園主要同伴關系類型，占總數的60.52%；受歡迎型幼兒、被忽視型幼兒與被拒絕型幼兒均為5人，占總數的13.16%，是不容忽視的一個群體，本研究中沒有出現矛盾型幼兒。

（二）四種同伴關系類型與自我主張觀察的案例分析

本研究的聚焦點為幼兒同伴關系與自我主張之間是否存在聯系，對四種同伴關系類型的幼兒（沒有出現矛盾型幼兒）進行觀察，觀察其自我主張的呈現方式與方法，探究兩者之間的關聯。

1. 受歡迎型幼兒

幼兒：小L 年齡：5歲 性別：女

場景：建構區自主游戲

自我主張觀察情況：小L跟3個幼兒一起在建構區搭建城堡，小L在開始搭建城堡之前，仔細詢問同伴想要搭建什么形狀、顏色的城堡，然后向同伴提出了自己想要搭建什么形狀以及顏色的城堡，綜合大家的想法意見進行搭建城堡，一邊搭建一邊商量下一步該怎樣進行。

分析：在觀察中，研究者發現，受歡迎型幼兒表達自我主張的方式采取友好的詢問方式，如“我覺得搭建方形的城堡比較好看，你覺得呢？”等，受歡迎型幼兒能夠通過正確的方式表達自己的想法與主張，在遇到不同意見時能聽取同伴的意見，采取合作的方式進行游戲。受歡迎型幼兒在游戲中多是扮演游戲主導者的角色，提出的想法與意見大部分能夠被同伴接受。

2. 被拒絕型幼兒

幼兒：小Y 年齡：5歲 性別：男

場景：桌面游戲

自我主張觀察情況：在教師組織的桌面游戲中，小Y不配合同伴及教師的動作，在教室里隨意走動，每一個小組的桌面游戲都會出現小Y的身影，當他想要加入游戲時，小Y會請求到：“你跟我玩好不好？”遇到其他小朋友拒絕他的請求，小Y會大聲回應：“要！就要！就要！”或者破壞小朋友已經完成的桌面游戲模型，或者打小朋友，然后跑到其他小組請求加入游戲，或者自己單獨坐在一角玩。

分析：在對被拒絕型幼兒的觀察中，研究者發現，這一類幼兒會有外顯強烈的自我主張行為，表達自我主張的方式通常伴隨著激烈的語言、動作等，對同伴的想法、意見接受較少，更多的是強調滿足自己的需求，通過同伴提名可發現這是這一類幼兒被拒絕的主要原因。在本研究的案例中，小Y的同伴負提名次數最高，小Y在其他同伴不聽取他的主張意見時，破壞同伴已完成的游戲玩具，當教師耐心詢問緣由：“為什么你要去推倒城堡呢？”他回答道：“他不讓我玩，我也不讓他玩。”

3. 一般型幼兒

幼兒：小F 年齡：5歲 性別：女

場景：集體活動中討論問題——怎樣裝扮秘密花園

自我主張觀察情況：教師提出裝扮幼兒園的區角——秘密花園，讓小朋友們分組討論如何裝扮才能充分利用區角。小F在聽了同伴的想法后，撇嘴搖了搖頭，說：“那是你喜歡的，不是我喜歡的。我想把小帳篷放在邊邊上，這樣小朋友有很大很大的地方可以跳。” 其他小朋友也提出了很多想法，小F表示不喜歡，也會提出反對。

分析：一般型幼兒會提出自己的想法、意見，也會反對或者吸取同伴的想法、意見。通過觀察可知，一般型幼兒同樣會提出自己的主張，遇到與自己相左的意見與主張時，也會提出反對等，但其方式與程度比被拒絕型幼兒要低。

4. 被忽視型幼兒

幼兒：小W 年齡：6歲 性別：男

場景：自主合作游戲——制作麥子畫

自我主張觀察情況：教師將小朋友分為兩人一組，讓小朋友用小麥以及麥稈自主制作一幅畫。小W和旁邊的女孩一組，他趴在桌子上，小女孩在很認真地用麥稈做粘貼畫，當觀察者詢問小女孩為什么不兩個人一起做的時候，小W沒有說話，把頭扭向另一邊，小女孩說：“W不做，我就幫他做，寫上他的名字就好了。”制作麥子畫小W趴在桌子的一邊，全程都沒有參與，也沒有表達自己的想法。

分析：在對被忽視型幼兒的觀察中，研究者發現，這類幼兒較少會提出自己的想法、意見，在自主游戲中更多扮演的是被指導者的角色，更多的是聽取主導者的想法意見或者指令。在本研究中，較為極端的案例則是獨立于同伴中，自己一個人玩，不參與游戲，不提出自己的想法、意見等。

5. 總結

通過上文案例總結，可以得知四種同伴關系類型幼兒的自我主張表現是差異的，不同同伴關系類型的自我主張表現不同。具體見表3。

（三）四種同伴關系類型的同伴與幼兒自我主張觀察的案例分析

通過案例分析可以得出，當幼兒與不同同伴關系類型的同伴活動時，其自我主張的表現不同，這里以一般型幼兒與四種同伴關系類型的對象的交往案例來說明，根據上文可知，一般型幼兒是幼兒園中的主要同伴關系類型，故表4（見下頁）中被觀察幼兒選取了1名一般型幼兒（小F），觀察其與四種同伴關系類型的同伴（4名幼兒）進行交往時的自我主張具體表現。具體內容見表4。

從被觀察幼兒與四種同伴關系類型的對象互動過程中可以發現，當同伴交往的對象不同時，被觀察幼兒的自我主張的表現是不同的。當同伴交往的對象為受歡迎型幼兒時，通過他對事物的溝通、描述與解釋，被觀察幼兒改變了自己的看法；當同伴交往的對象為被拒絕型幼兒時，因為他以激烈的語言方式對事物簡單否定，被觀察幼兒對他的觀點表示拒絕接受，堅持自己的觀點；當同伴交往的對象為一般型幼兒時，雙方都提出了自己的觀點，被觀察幼兒融合了兩者的觀點；當同伴交往的對象為被忽視型幼兒時，其沒有明確提出自己的觀點，被觀察幼兒堅持自己的想法與觀點。

四、結論

（一）同伴關系對自我主張的影響

通過同伴提名法可以得到，在本研究中，受歡迎型幼兒、被拒絕型幼兒與被忽視型幼兒在幼兒園班級中所占的比例較少（樣本中沒有出現矛盾型幼兒），一般型幼兒占主要類型。從案例中可以發現，同伴關系對幼兒自我主張的影響在受歡迎型幼兒與被拒絕型幼兒上體現得更為明顯。受歡迎型幼兒能夠用適當的方式提出自己的主張，同時聽取其他小伙伴的意見與想法，當幼兒與受歡迎型幼兒進行游戲時，受歡迎型幼兒的主張會影響其他幼兒的主張，如“我覺得這像一個蘋果”“不，我覺得更像一個西紅柿”“好像是，我也覺得像西紅柿”。而被拒絕型幼兒在場時，其情況又會不同，如上文中小Y想要加入游戲時，大部分幼兒都會拒絕他的請求，在被拒絕后，小Y的激烈言語與行為又會讓其他幼兒更加拒絕他的請求，同伴對于他更多的采取的是排斥的態度，他的意見或是想法更大程度上得不到大多數幼兒的認同與理解，這樣的結果則是這名被拒絕型幼兒得不到大多數同伴的接納，因為得不到接納，可能使得這名幼兒的言語、行為更為激烈或是通過偏激的行為語言來表達自己的想法，增加了被同伴拒絕或是忽視的概率，他們的同伴交往會受其影響發展不順利。

（二）自我主張對同伴關系的影響

與上文中同伴關系對自我主張的影響相對應的是自我主張對同伴關系的影響。幼兒的自我主張情況同樣會影響到其同伴關系的穩定，以被忽視型幼兒與被拒絕型幼兒兩種情況為例，幼兒自我主張的程度高低直接對其同伴關系的發展有影響，被拒絕型幼兒可能因為其不適當且強烈的自我主張被更多的同伴拒絕；被忽視型幼兒可能因為較少提出自己的主張而受到同伴更多的忽視。已有研究表明，社交劣勢幼兒（主要指的是被拒絕型幼兒和被忽視型幼兒）是一個不容忽視的“規模性” 群體，所占比例接近大班幼兒總數的三成[5]。本研究中被拒絕型幼兒與被忽視型幼兒占總數的26.32%，是一個規模相對較大且不容忽視的群體。幼兒期是同伴關系開始建立并逐漸發展的階段，在此階段，幼兒的同伴關系還不穩定，幼兒自身的交往行為、交往習慣和交往能力具有較強的可塑性。幼兒的自我主張對同伴關系的塑造有著很重要的作用。

【參考文獻】

[1] 鄒泓.同伴關系的發展功能及影響因素[J].心理發展與教育，1998（02）：39-44.

[2] Golinkoff， R. M.“I beg your pardon”：The preverbal negotiation of failed messages[J]. Journal of Child Language， 1986（13）：455-476.

[3] 龐麗娟.同伴提名法與幼兒同伴交往研究[J].心理發展與教育，1994（01）：18-21.

[4] 張靜.自閉癥青少年自我主張能力的干預研究[D].重慶：重慶師范大學，2016.

[5] 李菁.大班社交劣勢幼兒同伴關系的社會網絡分析[J].早期教育（教育科研），2017（12）：35-38.

通訊作者：朱婭，18398851513@163.com

（責任編輯 張付慶）