英國早期基礎(chǔ)階段兒童發(fā)展評價體系的基本內(nèi)容與啟示

【摘要】英國政府一直強調(diào)兒童發(fā)展評價的政策改革，旨在以兒童發(fā)展評價為抓手，提高早期教育機構(gòu)保教質(zhì)量。經(jīng)過不斷改革與深化，英國形成了較為完善的早期基礎(chǔ)階段兒童發(fā)展評價體系。該評價體系的形成具有特定的歷史背景，基本內(nèi)容包括英國早期基礎(chǔ)階段兒童發(fā)展評價的關(guān)鍵期、具體內(nèi)容、過程和保障等，對我國兒童發(fā)展評價提供了一定的借鑒和啟示：以政策為導(dǎo)向，構(gòu)建完整的評價體系；以形成性評價為基礎(chǔ)，開展真實的總結(jié)性評價；以多元主體為視角，發(fā)揮不同的評價職責(zé)；以問責(zé)為保障，實施民主的評價監(jiān)督。

【關(guān)鍵詞】英國；早期基礎(chǔ)階段；兒童發(fā)展評價

【中圖分類號】G619 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2019）07/08-0003-06

【作者簡介】曹筱一（1995-），女，安徽滁州人，上海師范大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前教育學(xué)碩士研究生。

兒童發(fā)展評價是依據(jù)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)容，運用科學(xué)、適宜的評價方法，系統(tǒng)地搜集兒童在各方面的表現(xiàn)，以此對兒童的發(fā)展水平做出價值判斷的活動。對兒童的發(fā)展進(jìn)行評價，能夠衡量早期教育機構(gòu)保教質(zhì)量；幫助早期教育機構(gòu)的教師全面了解兒童在每一階段發(fā)展過程中的優(yōu)勢和不足；促進(jìn)早期教育機構(gòu)和家庭針對兒童發(fā)展水平實施合作共育。但是，評價卻是“一塊難啃的骨頭”。隨著英國評價政策的改革與深化，英國形成了較為完善的早期基礎(chǔ)階段兒童發(fā)展評價體系。深入了解該評價體系，可為我國積極尋求真實、可靠的兒童發(fā)展評價提供些許啟示。

一、英國早期基礎(chǔ)階段兒童發(fā)展評價體系的歷史背景

（一）評價政策初具規(guī)模

1996年，英國學(xué)校課程及評價局（School Curriculum and Assessment Authority，簡稱SCAA）頒布《理想學(xué)習(xí)成果》（Desirable Learning Outcomes），為法定學(xué)齡前兒童建立了學(xué)習(xí)框架，指出了在學(xué)前班（Reception Class）結(jié)束時（5歲）兒童所應(yīng)達(dá)到的理想學(xué)習(xí)結(jié)果。此外，該文件強調(diào)，“教師要通過連續(xù)的觀察評價反饋兒童的學(xué)習(xí)情況，并定期與父母分享，以促進(jìn)兒童發(fā)展”[1]。然而，該文件并沒有進(jìn)一步闡述如何觀察評價兒童的學(xué)習(xí)情況。

2000年，英國資格及課程局（Qualifications and Curriculum Authority，簡稱QCA）頒布《基礎(chǔ)階段課程指南》（The Curriculum Guidance for the Foundation Stage，以下簡稱《指南》），指出基礎(chǔ)階段的兒童主要是3～5歲的兒童，并為該年齡段兒童制定了早期學(xué)習(xí)目標(biāo)（Early Learning Goals，簡稱ELGs）。早期學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成是國家對基礎(chǔ)階段兒童的“愿望”（Aspirations），也成為基礎(chǔ)階段兒童發(fā)展評價的內(nèi)容[2]。由此，《指南》對英國基礎(chǔ)階段兒童發(fā)展評價內(nèi)容產(chǎn)生了強有力的影響。

2003年，英國標(biāo)準(zhǔn)與測試局（Standards and Testing Agency，簡稱STA）出臺《基礎(chǔ)階段概要手冊》（The Foundation Stage Profile Handbook，以下簡稱《手冊》），明確規(guī)定了教師需在基礎(chǔ)階段結(jié)束時（5歲）對每位兒童的發(fā)展情況進(jìn)行總結(jié)性評價?！妒謨浴分械脑u價內(nèi)容參考了《指南》中的早期學(xué)習(xí)目標(biāo)；《手冊》也明確了評價原則，即必須建立在對兒童全年累積的形成性評價基礎(chǔ)之上，以此確?？偨Y(jié)性評價代表兒童的真正發(fā)展水平。此外，《手冊》還強調(diào)，英國地方當(dāng)局（Local Authorities）負(fù)責(zé)主持、監(jiān)管早期教育機構(gòu)開展評價工作，并將評價數(shù)據(jù)交給政府，政府從2004年開始每年向公眾發(fā)布一次評價數(shù)據(jù)。藉此，《手冊》確立了英國基礎(chǔ)階段兒童發(fā)展評價的原則及地方當(dāng)局問責(zé)（Accountability）制度。

從《理想學(xué)習(xí)成果》到《指南》，再到《手冊》，英國基礎(chǔ)階段兒童發(fā)展評價政策已初具規(guī)模。

（二）評價文本正式形成

2006年，英國教育部（Department of Education，簡稱DfE）廣泛征求意見后，決定將基礎(chǔ)階段兒童年齡（3～5歲）向下延伸擴(kuò)展至0～5歲，稱之為“早期基礎(chǔ)階段”（Early Years Foundation Stage，簡稱EYFS）。繼“早期基礎(chǔ)階段”概念的提出，2008年英國兒童、學(xué)校與家庭部（Deportment for Children， School and Families，簡稱DCSF）頒布了《早期基礎(chǔ)階段法定框架：建構(gòu)0-5歲兒童學(xué)習(xí)、發(fā)展和保育標(biāo)準(zhǔn)》（Statutory Framework for the Early Years Foundation Stage—Setting the Standards for Learning， Development and Care for Children from Birth to Five，以下簡稱《法定框架》）?！斗ǘ蚣堋分赋?，早期基礎(chǔ)階段兒童發(fā)展評價是“兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中不可分割的一部分”，是確保兒童獲得進(jìn)步的關(guān)鍵[3]。同時，《法定框架》梳理了69條兒童早期學(xué)習(xí)目標(biāo)，作為早期基礎(chǔ)階段兒童發(fā)展評價的內(nèi)容。同年，英國標(biāo)準(zhǔn)與測試局發(fā)布《早期基礎(chǔ)階段概要手冊》（The Early Years Foundation Stage Profile Handbook，以下簡稱《早期手冊》），闡述了早期基礎(chǔ)階段兒童發(fā)展評價的目的、原則、方法及流程。

然而，盡管有《法定框架》及《早期手冊》的指導(dǎo)，一線早期教育者在開展兒童發(fā)展評價工作時仍遇到很多問題。比如兒童早期學(xué)習(xí)目標(biāo)數(shù)量過多，評價不易操作等。2010年，專家蒂克爾（Tickell）對《法定框架》及《早期手冊》進(jìn)行復(fù)審工作，提出簡化《法定框架》中的69條早期學(xué)習(xí)目標(biāo)，并建議增加對2歲兒童的總結(jié)性評價，以提前識別兒童潛在的問題，為其3～5歲的發(fā)展提供策略支持[4]。經(jīng)過英國政府磋商，最新修訂的《法定框架》和同步修訂的《早期手冊》由教育部于2012年發(fā)布，重新歸納了早期基礎(chǔ)階段兒童評價的內(nèi)容，并將2歲兒童的總結(jié)性評價納入兒童發(fā)展評價體系之中。自2012年起，英國早期基礎(chǔ)階段兒童發(fā)展評價體系正式形成。

二、英國早期基礎(chǔ)階段兒童發(fā)展評價體系的基本內(nèi)容

英國早期基礎(chǔ)階段兒童發(fā)展評價工作由早期教育機構(gòu)的教師采用觀察評價法進(jìn)行，教師以國家頒布的評價內(nèi)容為依據(jù)，在與兒童積極的互動中觀察并記錄兒童在日常生活中的各種表現(xiàn)。這種觀察在于重要時刻的捕捉，教師要眼觀六路、耳聽八方，注意幼兒自發(fā)地、獨立地、一致地表現(xiàn)出來的發(fā)展水平[5]，教師需在充分了解兒童發(fā)展評價內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行快速、概要地記錄，以捕捉每一位兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的典型表現(xiàn)[6]。除了在日常保教工作中，教師要保持高度的觀察敏銳度搜集兒童發(fā)展的相關(guān)證據(jù)外，還要在兒童2～3歲和5歲時分別對兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展水平進(jìn)行總結(jié)性評價。此外，教師還需調(diào)動父母、兒童本人、保育員等相關(guān)人員參與兒童發(fā)展評價的積極性，從而更全面、更客觀地了解兒童發(fā)展真實水平，滿足兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

（一）英國早期基礎(chǔ)階段兒童發(fā)展評價的關(guān)鍵期

早期教育機構(gòu)的教師需要在兒童2～3歲和5歲時分別對兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展水平進(jìn)行總結(jié)性評價，即“兩歲進(jìn)步檢查”（The 2-Year-Old Progress Check）和“早期基礎(chǔ)階段結(jié)束評價”（Assessment at the End of Early Years Foundation Stage）。

1. 兩歲進(jìn)步檢查

在兒童2～3歲時，教師必須檢查每位兒童的發(fā)展情況，并為父母提供一個簡短的書面總結(jié)。進(jìn)步檢查需確定幼兒的優(yōu)勢、低于預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)的地方或是未來發(fā)展道路中可能存在的“障礙”[7]。如果有重大發(fā)現(xiàn)或特殊教育需要，教師應(yīng)與父母及相關(guān)專業(yè)人員制定有針對性的計劃。如果兒童在此年齡段內(nèi)轉(zhuǎn)園，那么進(jìn)步檢查通常在其所待時間最長的早期教育機構(gòu)內(nèi)進(jìn)行。此時，父母需與新的工作人員，包括園長、教師、保育員等分享進(jìn)步檢查信息，形成多元主體的信息資源共享，以支持幼兒下一個年齡階段的學(xué)習(xí)和發(fā)展。通過檢查使教師及早識別兒童發(fā)展較好的領(lǐng)域或未來發(fā)展中可能存在的“障礙”，也確保父母對兒童的發(fā)展有一個明確認(rèn)識。

2. 早期基礎(chǔ)階段結(jié)束評價

在早期基礎(chǔ)階段結(jié)束時，即兒童年滿5歲的最后一學(xué)期，教師必須對兒童的發(fā)展進(jìn)行總結(jié)性評價?！敖Y(jié)束評價”確保早期教育機構(gòu)的教師和父母充分了解兒童的發(fā)展現(xiàn)狀并做好入學(xué)準(zhǔn)備，以確保兒童在早期基礎(chǔ)階段和小學(xué)一年級（key stage 1，簡稱KS1）之間能夠順利過渡，幫助早期教育機構(gòu)的教師和兒童父母向一年級教師提供關(guān)于每位兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要細(xì)節(jié)，通過專業(yè)對話，滿足兒童進(jìn)入小學(xué)時的需要。

（二）英國早期基礎(chǔ)階段兒童發(fā)展評價的具體內(nèi)容

英國早期基礎(chǔ)階段兒童發(fā)展評價的內(nèi)容包含兩個部分：一是兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的七個領(lǐng)域及其下設(shè)的17條早期學(xué)習(xí)目標(biāo)（表1），二是兒童有效學(xué)習(xí)的三個特征及其下設(shè)的9條目標(biāo)（表2，見下頁）。

新《法定框架》指出，早期基礎(chǔ)階段兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展涵蓋七個領(lǐng)域，分別是：“交流和語言”“身體發(fā)展”“個體、社會和情感發(fā)展”“文學(xué)”“數(shù)學(xué)”“理解世界”“表現(xiàn)性藝術(shù)和設(shè)計”。同時，將早期學(xué)習(xí)目標(biāo)由原來的69條簡化為17條，并指向兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的七個領(lǐng)域。

此外，新《法定框架》提及兒童學(xué)習(xí)方式的重要性，增加了兒童有效學(xué)習(xí)的三個特征：“游戲和探索”“主動學(xué)習(xí)”“創(chuàng)新和批判性思維”。有效學(xué)習(xí)貫穿于兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的七個領(lǐng)域之中，對兒童是否具有有效學(xué)習(xí)的特征進(jìn)行評價需要觀察兒童在七個領(lǐng)域的表現(xiàn)。

（三）英國早期基礎(chǔ)階段兒童發(fā)展評價的過程

英國早期基礎(chǔ)階段兒童發(fā)展評價大致分為三個階段。

第一階段，多方視角觀察，收集證據(jù)材料。首先，評價主要來自教師日常持續(xù)收集的觀察材料；其次，在早期教育機構(gòu)和父母之間建立一種雙向的信息交流，并參考其他與兒童有顯著互動的成年人的觀點；最后，重視兒童的自我評價，鼓勵兒童交流、回顧自己的學(xué)習(xí)情況。

第二階段，依據(jù)評價內(nèi)容，開展真實評價。在收集多方視角提供的證據(jù)材料基礎(chǔ)之上，教師基于兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展知識，輔之以《法定框架》及《早期手冊》開展評價。評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式為三層次表現(xiàn)水平，即依次判斷兒童17條早期學(xué)習(xí)目標(biāo)處于“形成水平”（Emerging Level）、“期望水平”（Expected Level），還是“超越水平”（Exceeding level），并對有效學(xué)習(xí)的三個特征進(jìn)行歸納，以此完成每位兒童的早期基礎(chǔ)階段概要。

第三階段，內(nèi)外多方審核，提交評價數(shù)據(jù)。內(nèi)部評價工作完成后，進(jìn)入內(nèi)外部審核階段。首先是保教機構(gòu)的內(nèi)部審核（Internal Moderation）。由教師、管理層實施，雙方共同分享經(jīng)驗，審視評價的各個環(huán)節(jié)，并將評價數(shù)據(jù)提交給地方當(dāng)局。其次，地方當(dāng)局的外部審核（External Moderation）。評審人員進(jìn)入保教機構(gòu)檢查保教機構(gòu)是否參照《法定框架》及《早期手冊》對兒童發(fā)展做出準(zhǔn)確評價，并對評價提出改進(jìn)意見。最后，地方當(dāng)局向政府遞交評價數(shù)據(jù)，政府再向地方當(dāng)局予以反饋。由此，構(gòu)成早期基礎(chǔ)階段兒童發(fā)展評價的過程，詳見下頁圖[8]。

（四）英國早期基礎(chǔ)階段兒童發(fā)展評價的保障

問責(zé)制是英國早期基礎(chǔ)階段兒童發(fā)展評價的有力保障，包括內(nèi)部問責(zé)（Internal Accountability）與外部問責(zé)（External Accountability）[9]，主要體現(xiàn)在上述評價過程中的第三階段。內(nèi)部問責(zé)即保教機構(gòu)的內(nèi)部審核，除了每個獨立的保教機構(gòu)教師與機構(gòu)內(nèi)的相關(guān)人員對兒童發(fā)展進(jìn)行討論外，各保教機構(gòu)之間也可合作開展評價審核工作，建立不同保教機構(gòu)的評價者對國家制定的兒童發(fā)展評價標(biāo)準(zhǔn)的共同理解，合作開展評價工作，分享經(jīng)驗并提高評價技能。外部問責(zé)即地方當(dāng)局和國家相關(guān)部門的外部審核。英國《兒童保育法案》（The Childcare Act Section）明確要求地方當(dāng)局需開展評價的審核工作，培訓(xùn)具有適當(dāng)經(jīng)驗及熟悉早期學(xué)習(xí)目標(biāo)的評審專業(yè)人員。該評審專業(yè)人員是獨立于保教機構(gòu)的外部評審者，地方當(dāng)局委派評審專業(yè)人員定期拜訪、參觀所有的保教機構(gòu)，與教師進(jìn)行商談，確保教師按照要求實施評價。此外，地方當(dāng)局每年向政府匯報審核方法及程序。

三、英國早期基礎(chǔ)階段兒童發(fā)展評價體系對我國兒童發(fā)展評價的啟示

（一）以政策為導(dǎo)向，構(gòu)建完整的評價體系

在開展有效的兒童發(fā)展評價，提高早期教育機構(gòu)保教質(zhì)量的發(fā)展趨勢中，英國政府先后出臺及修訂了相關(guān)法律文件及政策，將早期基礎(chǔ)階段的兒童發(fā)展評價上升至國家層面，為實踐者開展評價工作提供了權(quán)威性的指導(dǎo)?？v觀我國學(xué)前教育相關(guān)政策，發(fā)現(xiàn)如下問題：第一，沒有相應(yīng)的法律文件強調(diào)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展評價的重要性，即無法從法律層面開展評價工作。第二，與英國《法定框架》相類似的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》雖明確指出了兒童發(fā)展各個方面的表現(xiàn)水平，但是并沒有涉及兒童評價工作。第三，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》所提及的教育評價較寬泛、籠統(tǒng)，且多從教育活動評價角度出發(fā)，很少對兒童發(fā)展評價工作提出指導(dǎo)性意見。第四，我國并沒有提出對0～3歲嬰幼兒開展評價工作。

借鑒英國早期基礎(chǔ)階段兒童發(fā)展評價體系，首先，我國應(yīng)制定相應(yīng)的學(xué)前教育法，從立法角度肯定兒童發(fā)展評價的重要性，確保評價工作開展的必要性、合理性甚至是強制性，將評價意識上升至國家意志層面，端正教師、兒童父母、社會乃至政府對兒童發(fā)展評價的態(tài)度。其次，評價對象的年齡段要體現(xiàn)完整性，將年齡向下延伸擴(kuò)展至0～6歲，強調(diào)2～3歲入托嬰幼兒的評價，而不僅局限于3～6歲年齡段，從而為小班教師明確兒童發(fā)展的大致方向。我國可出臺專門性質(zhì)的政策文件詳細(xì)具體地描述0～3歲和3～6歲兒童發(fā)展的評價目的、內(nèi)容、方法和過程等，構(gòu)建清晰、完整、易操作的評價體系。

（二）以形成性評價為基礎(chǔ)，開展真實的總結(jié)性評價

在不斷改革與發(fā)展中，英國形成了獨具特色的以形成性評價為基礎(chǔ)，并在兒童2～3歲和5歲時進(jìn)行總結(jié)性評價的早期基礎(chǔ)階段兒童發(fā)展評價體系。我國的兒童發(fā)展評價雖如火如荼地進(jìn)行，但形式主義嚴(yán)重，教師往往因繁瑣的教學(xué)工作和壓力而忽視對兒童日常形成性評價的積累，導(dǎo)致總結(jié)性評價真實性的缺失。

我國在開展兒童發(fā)展評價的實踐時，一方面，應(yīng)重視對兒童日常發(fā)展的形成性評價。教師需提高自身開展評價工作的行動力，高效、合理地安排好幼兒園一日常規(guī)工作，將形成性評價視為診斷自身教育實踐、提高教學(xué)水平、促進(jìn)兒童全面發(fā)展的基礎(chǔ)。同時，幼兒園管理層需幫助教師明確形成性評價的意義，不是為了迎合上層領(lǐng)導(dǎo)視察或是帶有任何功利性的色彩，而是為了更好地了解兒童的發(fā)展情況。另一方面，在形成性評價基礎(chǔ)之上，輔以總結(jié)性評價。首先，嬰幼兒進(jìn)入早期教育機構(gòu)（一般指民辦早教機構(gòu)或是公辦托兒所）伊始，便可開展日常評價工作，并在嬰幼兒3歲即將進(jìn)入幼兒園時進(jìn)行總結(jié)性評價。評價結(jié)果呈現(xiàn)給小班教師。其次，分別在兒童小、中、大班結(jié)束時對兒童進(jìn)行總結(jié)性評價，并將評價結(jié)果分別呈現(xiàn)給下一階段的教師。這種以形成性評價為前提，開展真實的總結(jié)性評價，包括對兒童優(yōu)勢和劣勢領(lǐng)域發(fā)展情況的全面判斷，是為了更好地促進(jìn)兒童在下一個學(xué)習(xí)階段的發(fā)展[10]；同時，也為幼兒園教師、父母、一年級教師及其他成人提供了交流兒童發(fā)展情況的重要工具。

（三）以多元主體為視角，發(fā)揮不同的評價職責(zé)

英國早期基礎(chǔ)階段兒童發(fā)展評價體系認(rèn)為，高質(zhì)量的早期教育機構(gòu)保育與教育的一個關(guān)鍵特征是“持續(xù)共享思維”（Sustained Shared Thinking）的實踐。即“兩種以上個體以一種智慧的方式‘一起工作’，解決問題、開展評價活動等”[11]。基于此，該體系強調(diào)與兒童互動的所有人都是至關(guān)重要的[12]。然而，我國兒童發(fā)展評價大多以教師為評價主體，對于將家長及其他成人納入評價主體的意識比較薄弱。

以此為鑒，我國的兒童發(fā)展評價在以教師為評價主體的同時，也需要納入父母、兒童及其他相關(guān)成人，形成以教師指導(dǎo)為核心的多元主體評價。第一，教師觀察評價前，需熟練掌握兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的目標(biāo)或兒童發(fā)展評價指標(biāo)，具有較高的觀察判斷力；觀察評價時，提高師幼互動的質(zhì)量，知道如何與兒童互動來引發(fā)其真實行為表現(xiàn)；觀察評價后，及時與父母溝通，幫助父母支持兒童在家庭中的學(xué)習(xí)和發(fā)展，形成家園合力。第二，教師應(yīng)幫助父母知曉兒童發(fā)展評價目的、內(nèi)容、方法等，提供給父母易于操作的評價工具，引導(dǎo)父母適當(dāng)參與觀察評價，共同分享對兒童的觀察結(jié)果，以確保對其做出真實、可靠的評價。第三，教師在一日活動中可通過簡單的檢核表形式鼓勵兒童進(jìn)行自我評價，讓兒童能夠認(rèn)知自己的思維活動和學(xué)習(xí)活動。第四，幼兒園園長、保育員等所有與兒童生活和交流的成人都需要考慮在評價主體之內(nèi)。

（四）以問責(zé)為保障，實施民主的評價監(jiān)督

內(nèi)外部相輔相成的問責(zé)制是英國早期基礎(chǔ)階段兒童發(fā)展評價的有力保障，也是確保兒童發(fā)展評價真實、可靠的保障。我國的兒童發(fā)展評價大多以幼兒園內(nèi)部問責(zé)制為主，缺少外部問責(zé)機構(gòu)的監(jiān)督和指導(dǎo)。

我國可適當(dāng)引入科學(xué)的而非市場的“第三方評價”機構(gòu)，對幼兒發(fā)展評價進(jìn)行問責(zé)?！暗谌皆u價”機構(gòu)相當(dāng)于英國評價體系外部問責(zé)制的主體——地方當(dāng)局，可以由市教委或區(qū)教育局或教育學(xué)院等組成，并培養(yǎng)專門的評價人員，熟悉幼兒發(fā)展評價標(biāo)準(zhǔn)、評價過程、評價結(jié)果反饋等，以外部專業(yè)者的身份進(jìn)入幼兒園，給予幼兒園開展幼兒發(fā)展評價的支持和指導(dǎo)，監(jiān)督評價過程的實施，提高評價結(jié)果的公信度。然而，我國引入“第三方評價”機構(gòu)絕不意味著幼兒園可以將評價隨意外包，而是幼兒園與“第三方評價”機構(gòu)各自協(xié)調(diào)好內(nèi)部評價與外部指導(dǎo)、監(jiān)督的職責(zé)，雙方互相支持補充，辯證討論幼兒的發(fā)展情況，共同商議、制定下一階段有助于幼兒發(fā)展的支持性策略。

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本文系上海市教育科學(xué)研究重點課題、上海市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃教育學(xué)課題“3-6歲幼兒評價的實踐研究”（項目批準(zhǔn)號：A1503）的研究成果之一。

通訊作者：曹筱一，caoxiaoyi1995@163.com

（助理編輯 王平平）