信息化教學設計在中職汽修專業“汽車檢測與診斷技術”課程中的應用

曾淼 黃銘輝

【摘要】 “汽車檢測與診斷技術”課程是汽車運用與維修專業的必修課，是針對汽車維修工崗位能力進行培養的一門核心課程。本文針對該課程的特點，以“氣缸壓力的檢測”的內容為例，進行信息化教學設計，淺述信息化教學設計在中職汽車運用與維修專業“汽車檢測與診斷技術”課程中的應用。

【關鍵詞】汽車檢測與診斷技術;信息化;教學設計

“汽車檢測與診斷技術”是中職汽車運用與維修專業的必修課，是針對汽車維修工崗位能力進行培養的一門核心課程，在整個汽車運用與維修專業人才培養方案中起到重要的支撐作用。本文針對該課程的特點，進行信息化教學設計的嘗試，旨在激發學生的學習興趣，提高學習的主動性。信息化教學，是以現代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用現代教學方法的教學，使教學的所有環節數字化，從而提高教學質量和效率。本文以汽車運用與維修專業“汽車檢測與診斷技術”課程學習單元二中的任務二，“氣缸壓力的檢測”為例，探討信息化教學設計在該課程中的具體應用。

一、教學分析與設計思路

1.1分析教材。

本課程的教材選用北京出版社出版，朱軍、弋國鵬老師主編的《汽車檢測與診斷技術》，該教材為“十二五”職業教育規劃教材。本課內容選自學習單元二中的任務二，氣缸壓力的檢測。氣缸壓力的參數是評價發動機性能的重要指標，掌握氣缸壓力的檢測也是汽車維修工最基本的技能之一。

1.2分析學情。

本課程的教學對象為我校中職二年級汽車專業學生。他們對實操教學有較大的熱情;但對單純的理論學習沒有耐心。在此之前，他們已經學過了《汽車構造》、《汽車發動機機械維修》等課程，已經具備汽車發動機相關基礎知識，也掌握了常用檢測工具的使用等技能。

1.3確定教學目標和教學重難點。

根據我校汽車專業人才培養方案及本課程的課程標準，我們擬定了本節課的三維教學目標：知識目標：懂得氣缸壓力表的組成及使用方法;能力目標：能正確制定工作方案并進行實訓練習、會通過測量結果判斷發動機性能的好壞;情感目標：培養學生解決實際問題的能力。根據課程內容特點和教學目標，我們把掌握氣缸壓力測量的方法，確立為本課的教學重點。能規范進行氣缸壓力的檢測確立為本課的教學難點。

二、教學設計與資源建設

本課圍繞問題導向法組織教學，并在情境導入環節采用案例分析法，制定計劃環節采用任務驅動法。學生的學習方法則采用自主學習法和小組討論法。

在教學過程中，我們綜合運用多種信息化教學手段，以一個教學平臺——中德諾浩智慧課堂為核心，再加上教學視頻直觀、規范的演示、教學軟件完成師生互動、移動終端方便學生完成作業、課堂實錄提高教學的有效性，以及其他信息化輔助工具，使得我們的課堂更加活潑生動，教學效果顯著提高。

三、教學過程與任務實施

課前，我們依托智慧課堂平臺的“微課堂”分享功能，提前把課程的內容形成二維碼，通過微信發給同學們預習。學生只需要使用手機掃一掃，就能提前進入新媒體課堂，了解課程內容。

本課主要采用“問題導向教學法”，沿著“提出問題、認識問題、設計解決方案、實踐檢驗、優化強化”的路徑，一步步掌握知識技能。教學共用時4個課時，各環節內容安排如下：

3.1知識回顧，情境導入（約15分鐘）。

由于課前已布置學生通過微課堂提前預習，學生們已對本節課內容有所了解。為了活躍氛圍，教師使用抽簽軟件提問學生：氣缸壓力測量的前提條件是什么，以進一步掌握學生的預習情況。接著，全班同學一起登陸中德諾浩智慧課堂學習。通過觀看教學視頻，導入本節課教學案例—檢測一臺二手帕薩特的發動機性能。

3.2領取任務，學習新知（約30分鐘）。

學生們領取工作任務，進入學習新知環節。這時，我們利用紅蜘蛛教學工具軟件，在網絡上向學生發放工作頁。隨后，學生在中德諾浩智慧課堂教學平臺上，通過FLASH動畫和小課件的生動展示，了解到氣缸壓力表是由表頭、連接軟管、單項進氣閥和接頭組成，也知道了氣缸壓力測量的方法，同時達成了本節課的知識目標。這樣的設計，能更好地吸引學生，也培養了學生的自主學習能力，有利于學生在學習中養成自我探索的精神。

3.3制定計劃，作出決策（約30分鐘）。

為進一步調動學生積極性，提高教學效果，我們設計了讓學生合作討論制定實訓步驟的環節。也就是將實訓的各步驟打亂，讓學生們分組討論研究，并在電腦上完成正確排序。之后，教師請出一名學生代表上臺，在一體機上展示自己小組的排序，再結合教師的引導、點評，從而得出正確的操作方案。

3.4實施計劃、評價反饋（約90分鐘）。

各小組按照制定好的方案進行分步驟實操練習，并用手機錄制實操過程的視頻，最后將測量結果填寫在工作頁上，在此環節中教師進行指導和示范。實操完成后，各小組將已錄制好的視頻發送至教師電腦，并派出一名代表播放視頻和匯報實施的過程及測量結果。之后，教師公布正常的測量值為12bar，學生根據判斷依據進行比對，得出幾個小組的測量值均在誤差范圍內，從而可以判斷出發動機氣缸的性能是正常的。接著，教師播出規范化操作視頻，與學生的操作視頻對比中，指出學生操作過程的正確與不當之處，從而進一步夯實學生對課程重點知識能力的掌握，完成能力目標，突破教學難點。

進入到評價環節。同樣是利用紅蜘蛛教學軟件，把評價表發放給學生，通過自評、互評、師評相結合的形式，得出各組的評分，并通過電腦自動匯總，迅速掌握到本節課學生的學習情況，從這些成績我們可以看出，四個小組的學生都能完成本節課的教學任務，但在個別細節上的問題仍需注意，比如工作頁的填寫工整度等。

3.5知識拓展、課后測驗（約15分鐘）。

課后，要求學生通過微信群討論本節課的學習內容，并用手機在考試酷網絡平臺上完成試題練習，這樣可以及時地查看試題完成的正確率及成績，鞏固效果更佳。

四、教學效果與總結思考

本次課程中，我們采用了問題導向教學法，體現了以學生為中心，借助信息化教學手段，完成了知識、理論、實踐一體的教學，學生課堂活躍，學習積極性高，教學效果顯著。

充分利用中德諾浩教學平臺資源，讓教學過程更加生動活躍;利用抽簽軟件提問學生，趣味了課堂氣氛;利用教學視頻，提高了學習效率;利用考試酷等移動終端，鞏固效果更加。這些信息化教學手段的有效運用，豐富了課堂內容的同時，更是改變了傳統的教學模式，體現出學生在學習中的主體地位，使教學效果更加顯著，課堂氛圍更加輕松愉快。

參考文獻

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