論中學班主任在班級管理中的情商教育

楊轉兒

摘 要：本文嘗試從情商教育的含義，初中班主任實施情商教育的策略與方式等四個方面去進行論述。而在實施情商教育的策略與方式方面，筆者分別從“整體規劃，構建情商教育的脈絡”“創設情境，加強情商教育的表達與交流”“尊重學生，助力情商教育的落實與轉化”“抓住契機，創造情商教育的亮點”，“用智慧和愛，促進情商教育的落實與轉化”等提出了筆者的見解和做法。

關鍵詞：初中班主任;班級以及學生管理;情商教育

1 情商教育

情商（Emotional Quotient）通常是指情緒商數，簡稱EQ，主要是指人在情緒、意志、耐受挫折等方面的品質，其包括導商（LQ）等。人的情商包括五大能力：一是認識自身的情緒，二是妥善管理情緒;三是自我激勵;四是認知他人的情緒;五是善于協調人際關系。

情商教育，即是提升人的情感的真、善、美的教育。情感的加深與提升就是情商的提高。

2 初中班主任在情商教育中的問題

2.1 初中班主任面臨學生德育修養不足的問題

對于班主任來說，他們不僅會有比較重的教育教學任務，還會有較大的管理學生的壓力，使得德育教育難以實行與發展。班主任如果不重視對學生的德育教育，不利于班級的發展，使得對學生的情商教育效果不明顯。因此，為了更好地促進學生全面健康發展，班主任應該不斷提升自身的德育修養，重視德育教育，重視在班級管理中進行情商教育。

2.2 初中班主任面臨情商教育方式缺乏創新的問題

面對新時期的課改要求，面對社會的發展，班主任應該轉變教育方式，在進行情商教育時深入學生的內心世界，加強和學生之間的溝通交流，始終秉持以德育人的教學理念。不能繼承傳統的中學課堂，班主任應該拋棄班級管理的“話事人”一角，這樣才能不再壓抑學生的地位，以學生為主角。傳統的教育模式中，班主任苦口婆心的德育教育難以發揮良好的作用，班主任也并沒有重視情商教學，在班級的管理上并沒有做到很好的情感投入和情商教學。情商教學始終受到傳統教學的思想束縛，難以發揮自身的教育優勢。傳統的情商教育，實用性較差，也難以對學生的心理發展起到良好的作用，這不利于促進情商教育的發展。

3 初中班主任實施情商教育的必要性與意義

3.1 有利于促進學生的身心健康發展

初中生正處于身心發展階段，在此階段，初中生的思想仍然不成熟，也十分容易受到外界多種因素的影響，因此他們可能會面臨各種困惑與不解。此外，互聯網的普及可能會導致學生沉迷游戲，漸漸荒廢了學業，繼而產生叛逆心理。一些家長為了給孩子一個更好的生活，常常在外打工，甚至會出現一批留守兒童，這種現象的產生會導致父母與孩子之間的溝通交流減少，會使得學生缺乏來自于父母的關懷，漸漸會容易使得父母與孩子之間產生間隙。這樣都會容易出現學生產生叛逆心理和自卑、自閉心理，而教師的情商教育可以適當彌補一下父母的空缺，容易讓學生感到溫暖。因此，實施情商教育是十分必要的，初中班主任應該加強實施情商教育，減弱學生的叛逆心理和自閉心理，促進學生的身心健康發展。

3.2 教學相長，激發學生學習興趣和效率

通過實施情商教育，能夠加強班主任與學生之間的情感交流，有利于加強師生之間的有效互動，有利于營造一個良好的教學以及學習的氛圍，進而有利于提升學生學習成績。班主任在重視發展情商教育的過程中，也有利于繼續堅持以人為本的教學理念，能夠將其更好地運用在教學之中。班主任會主動了解學生，調查學生興趣愛好，有利于從學生的興趣愛好出發設定教學活動，更好地激發學生的學習興趣，保障課堂教學有效。

4 初中班主任實施情商教育的策略與方式

4.1 整體規劃，構建情感教育的脈絡

情商教育要取得效果，就不能流于形式，不能無計劃、無系統，要胸中有丘壑。我每個學期都會制定情商教育的計劃，并利用班會課這個情商教育的主陣地來實施。我會用每二個課時來著重訓練情商的其中一大能力，然后視班級情況進行適當的加強或綜合訓練，做到有的放矢、有效提升。例如，我會利用期初的班會課讓同學們重新介紹自己，著重講自己與以前不同（提升）之處，從而進行“認識自身的情緒”的教育。

4.2 創設情境，加強情商教育的表達與交流

研究表明，現在的青少年由于長期受網絡游戲的影響，一有時間就拿著手機，對周圍的事物不感興趣，對外界刺激缺乏相應的情感反應，對親友冷淡，對周圍事物失去興趣，內心體驗缺乏，或是內心想法豐富、流露于外部的非常少;對人或事缺乏興趣，無責任感，不會關心人，沒有同情心，常常顯現的是對事物無動于衷的表情，更不要談說把自己的真實情感表達出來。這就要求我們班主任利用各種情境，甚至創設情境，讓學生學會把情感表達出來。

4.3 尊重學生，助力情商教育的落實與轉化

在實施情商教育的過程中，班主任應該轉變傳統教育模式，從教師的主體地位轉為學生的主體性地位，應該要堅持以學生為中心，加強師生良好互動，構建和諧師生關系。應該提倡師生情感相通，增強互信，加強對學生的信任與尊重。有利于增強學生的自制力，促進學生的身心健康與思想提高，促進學生的學習。要漸漸在學生中形成自我遵守的約束機制，又要保持對學生的信任和尊重。在對學生進行批評教育時，不應只是憤怒、責問，而是應該動之以情，曉之以理，做到通情達理，使學生心悅誠服地接受批評，這樣才能更好地教育學生。

4.4 抓住契機，創造情商教育的閃光點

所謂契機往往稍縱即逝，如果你當時沒有及時抓住，便只有錯過，若能抓住契機，壞事也有可能變成好事，就看你有沒有發現和利用好這個教育的良機。

很多班主任，對學生進行集體主義教育和情商教育，只局限于班會課單純的說教，這樣說教的效果，往往不理想。通過這次校運會，我很好地抓住了教育的契機，感動了學生，拉近了師生彼此之間的距離。

4.5 運用智慧與愛，促進情商教育的內化與提升

我相信：人心都是肉做的。只要我真心愛學生，學生遲早也會被我感動。只有用愛才能教育好學生。因此，教師要善于用智慧，思考問題，善于與學生進行思想交流，讓學生感受到老師的真心。班主任不能只站在老師的角度去思考問題，還應該推己及人，換位思考，從學生的角度去考慮他們的心理與感受，這樣有利于更好的體驗學生的生活，使得班主任更好地去了解學生，能夠更好的“對癥下藥”，做學生的知心朋友和人生道路的引航者。

2017學年，接手初三1班的班主任工作，我班的小風（化名）是出名難搞的學生，之前初二的時候一直欺負同學，同學都怕他;經常擾亂課堂紀律，不交作業，還挑起同學與同學之間的矛盾，挑起同學與老師之間的矛盾，老師們都極不喜歡他。在初二的時候，曾經因為弄壞了同學的自行車被學校記過。學校宣讀記過的那天早上，他就以肚子痛要上廁所為理由，逃避上臺接受記過，當時，誰都拿他沒有辦法。經過深入了解，發現該生從小就在家庭的呵護中長大，從而養成了自私自利，自我意識非常強的一個學生，并且不相信老師。針對該生的情況，采取了動之以情，曉之以理，與他交朋友，使他相信老師，相信老師能夠幫助他們改正以往的過錯。上了初三，他欺負班里的一個弱小內向的男同學。經過我多次談心，動之以情，曉之以理后，他承認了自己的錯誤。由于事態比較嚴重，學校給予他記過的處分。他當時跟我這個班主任說“老師，記過可以，但我不上臺”，我就知道他沒有這么容易妥協，于是我問他為什么不上臺接受處分？他說“上臺很沒有面子”。原來他也要面子的。于是我語重心長地對他說“小風啊，人呢，是要對自己的所作所為負責任的，你做錯了，你就應該有勇氣承擔后果，做個有當擔的男孩”。當時他的表情有了微妙的變化。于是，我接著說“正是由于你以前做錯了事情，一味逃避，所以你一直沒有真正認識錯誤改正錯誤，只有你上臺接受記過，才能真正認識錯誤改正錯誤”。他弱弱地小聲地問了一句“老師，那你可以陪我上臺嗎？”看見他開始動搖，我說“好吧，我可以陪你上臺，但我只能站在離你兩米外的地方，可以嗎？”由于我陪著他上臺，這次的記過，他沒有逃避，一切都很順利。記過后，我再找了他談心，我問他“在上臺時，你有什么感覺？”他說“很沒面子，很羞愧”。我說“那請你記住今天的感受，以后做事情前必須深入思考，三思而后行。一旦做了事情，就要為自己的所作所為可能出現的后果和結果承擔責任。”通過這次陪他上臺“受死”，他感受到了我這個班主任的真心與真情，徹底相信老師是真心實意幫助他改正以往的錯誤。在得到了他的信任后，我和有關的任課教師交換意見，以達成共識，配合班主任工作，共同來幫助這位學生進步。并組織成立班級一幫一互助組，互助組成員由班干部組成，要求2～3名互助組成員與他結成幫教帶對子，形成“一方有難，八方支援”的良好氛圍，使他感受到班集體的溫暖?，F在，他不再欺負同學，轉變為一名有一定的上進心，做錯了事知道主動認錯、道歉，能誠懇地接受老師同學的批評建議，到初三第二學期，沒有欺侮同學的行為，學習態度也端正了，學習成績也有了一定的進步。

5 總結

在初中這個特殊時期，初中班主任應該用愛呵護成長，以情打動心靈，在班級管理中加強學生的情商教育。情商教育應該要結合學生的實際情況，班主任應該主動關心學生，加強師生之間的交流，拉近師生之間的距離，促進學生的全面健康發展。

參考文獻：

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