談初中道德與法治課教學中的互動教學

陳春苗

摘 要：互動教學法可使學生學習興趣得到有效提升，也能使師生關系更為密切，同時還能培養學生學習思維。不過互動教學法在初中道德與法治課教學中應用，還是有一些問題存在，從而影響著教學質量。下文分析了互動教學的含義和意義，道德與法治課教學中應用互動教學法現狀，探究了提升初中道德與法治教學中應用互動教學法質量的方法。

關鍵詞：初中;道德與法治;教學

1 前言

師生之間互動教學模式可以培養學生自主性與獨立性，使課堂教學有效性得到提升，在實際互動期間還能引發學生思考和質疑，從而增強學生自主思考探究能力。互動教學法在初中道德與法治課教學中應用很大程度上可以促進學生思想品德的發展，幫助并帶引學生形成正確價值觀和人生觀。下文將針對初中道德與法治課教學中的互動教學展開分析探究。

2 互動教學的含義和意義

互動教學法相較于傳統教學法有一定區別，互動教學法使師生關系更加平等，可以坦誠相待，使學生和老師之間的溝通交流得到增多，從而讓學生對于課堂學習可以更加積極主動，不僅可以提升老師教學水平，還能使學生學習成績得到提升。

初中道德與法治課具有相應綜合性、實踐性和人文性，開展該課程的教學活動可以使學生道德素養得到提升，還能端正學生思想態度，而應用互動教學法可以使課堂氛圍更加和諧與融洽[1]。師生關系的改變使學生可以更積極進行學生，繼而可以培養學生創造性思維和學習主動性 ，并且課堂中的互動還能將教學質量和教學效益提高。

3 應用互動教學法在道德與法治課教學中所存問題

3.1 教學觀念不能順應發展形勢

傳統教學對老師影響深遠，在實際進行道德與法治課過程中，老師一直根據教學設計方案來進行授課，沒有根據實際情況來進行調整，使授課內容、授課節奏和授課方式等不能與實際教學情況相符合，直接造成道德與法治課教學效果達不到理想狀態。并未老師還沒有站在學生角度考慮問題，未顧慮到學生感受和學生體驗，也未將學生放在主體位置，使學生地位得到弱化，再加上學生不能積極主動學習，使得教學水平一直得不到提升，從而不能確保教學質量，還會造成學生出現抵觸學習的情緒，影響學生個人及學校的發展[2]。

3.2 未正確認識互動教學與新課改

從現階段道德與法治課教學情況來看，有部分老師沒有正確認識到互動教學的內涵，以及新課程改革的精神，針對教學模式的改變也只是將傳統的“一言堂”改為“多言堂”。但是此種教學模式沒有紀律性和組織性可言，造成教學活動不能正常開展，從而影響著教學質量。

3.3 學校領導未重視互動教學

部分學校領導沒有重視并關注互動教學的實際開展情況，同時也沒有重視教學改革，也使得部分老師沒有切實按照教學要求來開展道德與法治課教學，在日常的教學活動中沒有切實應用互動教學法，只有面臨檢查的時候才臨時針對教學方法進行創新。還有一部分老師會將公開課上的互動話題提前告知學生，使學生在公開課中配合老師，但是此種互動教學的方式沒有實際效果和意義[3]。此外，受應試教育影響，學校更加注重學生考試成績的提升，也導致互動教學不能順利開展。

4 提升初中道德與法治教學應用互動教學法質量方法

4.1 改變教學觀念

為進一步提高道德與法治課中應用互動教學法的效果和意義，老師必須要改變傳統教學觀念，創新教育教學理念，要采用素質教育來開展教學活動，才能進一步提升教學質量和教學水平。不僅要關注教學結果，還要關注教學的過程，根據學生特點、學生理解情況以及教學目標來設計教學方案和教學內容，才能有效帶領學生學習道德與法治課，也能使學生的學習積極性和主動性得到提升，從而培養學生相關的能力素質，使學生學習態度得到端正，并未還能使用正確的方法來學習。比如學習七年級上冊第一課第一框“中學序曲”的時候，老師就要學會應用互動教學法，引導學生談一談進入初中生活的感受，通過師生交流的增加，可以提升道德與法治課教學效果[4]。

4.2 提升教師修養

互動教學的教學效果會受到老師自身修養的聯系，因為老師是教學活動的設計組織者，學生的學習情況及學習進度在一定程度上由老師引導所決定。所以，老師要不斷提升自身的修養品德，給學生樹立榜樣模范，借鑒并學習優秀的互動教學經驗，使老師自身教學能力得到提升。同時要完善知識儲備結構，學會自我總結，優化調整教學方法，根據實際情況改善教學模式，才能進一步確保教學質量，使學生在良好的學習氛圍中學習。例如教授七年級上冊第三課第一框“認識自己”這一內容的時候，老師要提前查閱了解和分析相關資料，才能課堂中向學生詳細介紹“喬哈里視窗”理論，使學生學會發展、發現和不斷的探索自己，提升自己。

4.3 構建新型師生關系

在道德與法治課教學中應用互動教學法，要確保其實效性和課堂教學質量，老師就要利用科學的方法構建更加良好的師生關系，使學生可以在自由、民主、輕松的環境中互動學習，不僅可以使學生的人格更加健全，還能幫助學生養成良好學習習慣。因此，老師要針對嚴厲的教師形象進行改變，融入到學生群體中，要使用親切溫柔的語言和學生溝通，才能引導學生說出想法和新生，使學生可以更加積極主動的參與到課堂學習中。另外，在實際教學課堂中，老師要突出學生主體地位，教學活動的開展要根據學生實際需求來進行，以便讓學生從互動中獲得鼓勵和啟發，進而將互動收獲變為豐富情感體驗和積極的人生態度，使道德與法治課教學的目標達成。比如學習七年級上冊第七課第二框“愛在家人間”的時候，老師可以引導并鼓勵學生說出自己是怎么理解“愛”的，有什么感悟和想法，老師還可以講述自身的理解感悟或者親身經歷來和學生進行互動，進而營造出良好互動氛圍，有利于學生的學習以及老師教學活動的開展。

5 結束語

通過上文的分析探究，我們知道道德與法治課教學對于學生成長發展有幫助作用，可以引導并幫助學生形成正確的價值觀和人生觀等，有助于學生的成長和發展，所以老師要有效運用互動教學法來開展教學活動，才能確保教學質量和教學實效性。

參考文獻：

[1] 陳開洲. 談初中道德與法治課教學中的互動教學[J]. 西部素質教育， 2017， 3（3）：131-132.

[2] 石磊. 談初中道德與法治課教學中的互動教學[J]. 中國農村教育， 2019（12）：4-4.

[3] 陳小偉. 談初中道德與法治課教學中的互動教學[J]. 課程教育研究， 2019（13）：85.

[4] 蒙艷霞. 談初中道德與法治課教學中的互動教學[J]. 新課程（中）， 2018（12）.