小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中永不忽視的朗讀教學(xué)之我見

王彩

摘要：一線教師都認(rèn)識(shí)到“聽說(shuō)讀寫”是學(xué)習(xí)語(yǔ)言課程所必須具備的重要技能，對(duì)于山區(qū)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀書是一件很不容易的事，尤其是朗讀能力深受生活環(huán)境影響，小學(xué)生開口讀書教師肩負(fù)起重任，通過(guò)靈活的朗讀教學(xué)，能夠讓小學(xué)生更好地尋找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，從而更加深刻地理解他人所想要表達(dá)的思想內(nèi)涵，從而有效地增強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，有效地提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)；課堂效率

新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師們都十分關(guān)注學(xué)生的聽說(shuō)寫能力，而對(duì)于朗讀來(lái)說(shuō)重視的程度顯然不夠，其實(shí)，朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵技能，也是學(xué)生更好的了解文章內(nèi)涵、提升語(yǔ)文素質(zhì)的重要方法。本文通過(guò)對(duì)語(yǔ)文朗讀教學(xué)法進(jìn)行闡釋，從而幫助學(xué)生更好地掌握朗讀的技巧，提高語(yǔ)文水平。

一、教師自己理清思路，確立對(duì)小學(xué)生朗讀能力提升的期望值

目前，小學(xué)生朗讀能力的教學(xué)目標(biāo)不明確，無(wú)不影響著學(xué)生朗讀能力提升，為了從根本上解決這一問(wèn)題，教師在教學(xué)前應(yīng)該樹立明確的朗讀能力培養(yǎng)目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課標(biāo)為指南針，在符合小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)前提下，深入了解學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，然后結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)摒棄以往按照自己的意志隨意安排課時(shí)的錯(cuò)誤教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中既能溫故也能知新，如此一來(lái)，可以形成一個(gè)良性的教學(xué)循環(huán)，從而逐漸提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和朗讀能力，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

二、教師要營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境與氛圍，較大地提升小學(xué)生朗讀能力

環(huán)境影響人，小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境有著重要的依賴性，所以，教師在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)環(huán)境。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，教師應(yīng)該積極采取各種行之有效的方式，給學(xué)生創(chuàng)造最適合學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

隨著教學(xué)方式的優(yōu)化升級(jí)，各種全新的教學(xué)形式不斷出現(xiàn)，這些教學(xué)形式對(duì)營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境、提升教學(xué)的整體質(zhì)量都具有十分明顯的作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師可以以多媒體技術(shù)為主要載體積極開展朗讀能力活動(dòng)，這既能消除傳統(tǒng)教學(xué)形式的枯燥性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能在一定程度上活躍課堂教學(xué)氛圍，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。比如，教師在教《觸摸春天》一文中“在春天的深處，安靜細(xì)細(xì)地感受著春光”一段時(shí)，可以播放小提琴曲《沉思》。教師先讓朗讀較好的學(xué)生示范朗讀，再讓學(xué)生配樂(lè)朗讀。寧?kù)o悠遠(yuǎn)的樂(lè)曲令學(xué)生如臨其境，學(xué)生在這樣的環(huán)境下能夠體會(huì)文章描述的熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命的形象。教師在運(yùn)用多媒體時(shí)有針對(duì)性地培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生的朗讀欣賞能力，可以使學(xué)生體會(huì)到朗讀的音韻美、節(jié)奏美。學(xué)生體會(huì)到朗讀的美妙之后，就會(huì)從內(nèi)心深處激發(fā)朗讀的積極性和主動(dòng)性。

三、教師要身先示范，內(nèi)化朗讀教學(xué)的引領(lǐng)作用

小學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)還沒(méi)有全面的掌握，所以經(jīng)常在朗讀的過(guò)程中遇到難以理解的問(wèn)題，在這樣的情況下，教師必須以身作則，事先進(jìn)行示范，從而更好的解決學(xué)生的問(wèn)題。通過(guò)教師的示范，學(xué)生能夠模仿教師在朗讀過(guò)程中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，也能夠明確語(yǔ)速、重音、停頓等朗讀的技巧，更加有效地明確課文的情感基調(diào)以及重點(diǎn)難點(diǎn)，這樣一來(lái)，學(xué)生來(lái)朗讀的過(guò)程中就會(huì)更加簡(jiǎn)單的理解課文內(nèi)容，從而結(jié)合自身的情感體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行發(fā)揮。教師通過(guò)扎實(shí)的朗讀技巧以及示范讀的方法，能夠更加有效的給予學(xué)生更加良好的朗讀體驗(yàn)，進(jìn)而全面的提升朗讀能力，通過(guò)不斷的示范，能夠讓學(xué)生更好地完善自己，并且在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中及時(shí)的改進(jìn)自身的不足，有效地提高自我完善意識(shí)和相關(guān)的內(nèi)容。在這樣的情況下，教師也可以將自己對(duì)于朗讀技巧的理解進(jìn)行充分的講解，幫助學(xué)生更好的了解閱讀內(nèi)容和閱讀體驗(yàn)，從而完善學(xué)生朗讀能力的養(yǎng)成。例如，在閱讀六年級(jí)第二學(xué)期第二課《山雨》這篇課文時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生集體朗讀的方式加以點(diǎn)評(píng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀存在的問(wèn)題，然后教師親自示范，通過(guò)重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生在朗讀時(shí)犯的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，能夠更好的提高學(xué)生對(duì)于錯(cuò)誤的深刻印象，從而更好地改進(jìn)自己的朗讀水平。例如，在朗讀“沙啦啦，沙啦啦……像一曲無(wú)字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來(lái)，響亮起來(lái)，由遠(yuǎn)而近，由遠(yuǎn)而近……”教這段課文時(shí)，教師可以通過(guò)俏皮的、活潑的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀，從而讓學(xué)生感受到作者在描寫山雨這句話時(shí)的獨(dú)特情。

總之，本文通過(guò)對(duì)小學(xué)生在朗讀的語(yǔ)文教學(xué)能力的淺析，從而進(jìn)一步提高小學(xué)生對(duì)于朗讀技巧的掌握，也能夠更加有效地明確朗讀對(duì)于語(yǔ)文能力的提升作用，只有這樣才能夠更好地幫助學(xué)生理解文章情感，深化文章主旨的理解，從而更好地提高新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，讓小學(xué)生能夠在天長(zhǎng)日久的朗讀過(guò)程中提升自我的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)感，從而更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)好母語(yǔ)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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